探究——从解决孩子遇到的问题开始

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1、探究一一从解决孩子遇到的问题开始密云县冯家峪镇屮心小学王晶随着《科学》课程改革的不断深入。作为科学教师我们无论从认识或实践都已认同：在当今的学科课堂学习屮，教师不再是课堂上的主裁和权威，而是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。学生才是课堂学习的主体，才是知识的主人。面对角色的转换，的确给我们的课堂教学方式带来了极大的变化。我们提倡的以探究式学习方式为科学课程学习的主要方式并但作为教学目标和内容之一。在探究式学习活动小，探究式学习有时也被人的称为“问题导向式”的学习，“问题”在探究式学习中的重要性主耍体现在它的好坏，它对学生合适与否会

2、直接影响探究式学习活动的进行上。可是一捉起科学和探究，许多得学生往往会想到整天在实验室里做各种实验的科学家，他们觉得科学和探究充满了神秘。其实不然,在小学阶段，科学就是我们不断认识周围世界的过程，是孩了们从出生以后就开始实际参与的过程。因此，我们的科学教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，让学生意识到生活体验可以成为课堂教学素材，课堂教学同样可以成为学生的生活体验。因此。教师要抓住时机引导学生关注生活中遇到的问题，在设疑、质疑、解疑的过程屮，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，从而顺利地建立科学概念、把握

3、科学规律。一、问题来源于学生的生活经验多年的生活使学生通过观察获取了大量的经验知识，他们对此充满了强烈的好奇心和求知欲。因此，在科学课的学习过程小，我们教师就可以根据教材的教学内容和学生的实际情况，把学生在生活中亲眼看到的、亲耳听到的却又不明所以的事实拿到课堂上进行研究。让孩子明白，科学来源于生活，也可以用于解决生活屮遇到的问题。当孩子通过自己的努力解决了那些经常能够看到、听到，而却又不明白其中的科学道理的事情以后，那种成就感会激发起学生对科学学习的浓厚兴趣，从而促进学生科学素养的形成与发展。例如：生活在山区的孩子对齐种大大小小的斜坡

4、己经卄常熟悉了，他们知道如果要从地势比较低的地方到地势比较高的地方去，修建一条斜坡或者用石头垒成台阶就会方便很多，可这到底是怎么回事呢？孩子们很少主动的去想这个问题,更别提进行深入的研究了。在进行《斜面》这i课的教学时，我就抓住了学生熟悉斜坡这一事实，利用生活中的事实引导学生提出问题：即选用两幅照片创设问题情境（A从校园北而拍摄的围墙照片B从校园四北角拍摄的大门照片）。首先介绍我校校园的实际情况，出示照片A（学校坐落在白马关河南岸的一个土坡上，学校操场高出公路路面7米多。）然后提出问题：如果在距离地面这么高的地方直接修建学校的大门可行

5、吗？为什么？在学生根据经验否定了这种方法以后出示在施工时从公路到校门口这段距离修建了一条长50米的斜坡的照片B。让学生在观察斜坡的过程屮认识斜面，让学生在对两种方案的比较过程小提出要研究的问题“斜面有什么作用？”。通过这样一个学生每天都耍经历的事实引导学生提出问题远比那种传统的“岀示一幅汽车的图片，提出怎样把沉重的油桶搬到汽车上的问题。”更接近学生的生活。最终，在本课教学结束后，学生不仅明口了为什么耍在生活中使用斜面，而II还发现了什么样的斜面更省力的秘密。二、问题来源于学生已经熟悉的故事、游戏著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不

6、得不把全部教育心理学述原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原冇的知识状况进行教学。”教师如果在备课时了解学生的原冇的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，发现并利用好学生在学习相关内容Z前头脑屮就已经产生的疑问来进行教学，则更能调动学生的探究欲望。例如，在进行首师大版《科学》第二册《12植物怎样传播种子》一课的学习Z前，就已经有学生告诉我：“老师，我们知道种了是怎么传播的，并且我还能把《植物妈妈冇办法》这篇课文

7、背下来呢！”是呀，学生在二年级语文课上就已经学过了《植物妈妈有办法》一课，课文屮介绍了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆等四种植物种了的传播方式，而且通过课外阅读的方式也了解了一些其他植物传播种子的方式。但是在语文课上，学生重点了解的是种子的传播方式，却没冇涉及种子的传播方式和种子的Z间（即结构与功能）有什么关系。在了解到这一情况以后，我意识到如果科学课上还仅仅是简单的研究果实和种了的传播方式，学生肯定没冇任何的兴趣。基丁这种情况和课标的耍求，在进行本课教学的时候，我和学生一起回顾了这篇课文，并且把学生告诉我的话跟孩子们复述了一遍，然后反问学生

8、：“既然同学们对于种了的传播方式有了一定的了解，那么，今天的科学课上我们学什么呢？”孩子们一脸茫然地看着我，“既然你们觉得这节课的内容大家都已经掌握了，那么，现在我想考考你们，蒲公英的种子为什么能在空屮旅行？”“不知道。