解决问题从“读题”开始.pdf

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1、观藤章口张冬梅在小学数学新教材中，低年级阶段大多是以形级“图文结合”的教材特点，指导学生在“图”中学式多样、富有趣味、可渎性强的“图文结合”题来呈会读题，引导学生在“图”中读懂题意，从“读题”开现数学信息和数学问题的。始，提高学生解决问题的能力。教学中，笔者发现，有的学生对于和例题一样一、从“图”到文，学会读题的题目会做，而对于课后练习中的题目，还有课堂新教材中充分借助学生身边丰富的解决问题作业本上的题，稍微改变一些条件，他们就会束手的资源，信息内容多来自于日常生活的方方面面，呈无策。许多学生在解决问题时，常常因为不会读或现方式有纯图片的、半文字半图片的，还有对话式情读不懂其中的信息，能

2、将题中的图文清晰地转化境等；信息结构有完整的~n-,F完整的；信息中有对为解决、口_题所需要的条件和问题，从而出现一些理解决问题有用的和没用的；信息趋于多样化和开放解错误并导致解答锚误。性。因此学生面对的往往不是现成的“题”，而是隐“不会读”和“读：董”折射出学生读题能力的含着数量关系的彩色图片和人物对话，给学生的读缺失。因此，如何让学生“会读题”“读懂题”，提高题能力提出了更高要求。因而，教师要指导学生学学生的读题能力呢?笔者认为：我们可以根据低年会把“图”转化为文字，在读“图”中形成数学问题。教师的专利，它已成为师生共同拥有的、促进有效师：我们怎样避免这些问题呢7学习交流的行为方式，

3、各个学习环节中的自评、互生4：按顺序写，就不会重复。评理应成为学习过程的常态。在学生学习过程中，师：好，我们就以“找36的因数”为研究对象，恰当利用互评可以促进学生倾听、促进学生思考、小组内交流互学，怎样“找36的因数”才能使写的促进学生发现学习中的问题，实现由自学向互学的算式又少，又不会重复和遗漏。过渡与转换。如在学“倍数与因数”时，学生认识上述过程在同学旬的互评中展开，把学生独立了倍数和因数的概念后，让学生独立用写除法或乘找36的因数中普遍存在的问题暴露出来，无序和重法算式的方法找36的因数，不少学生在找的过程中复是所有学生的共同感受，大家都需要找到一种“少算式重复、书写混乱，反映出

4、学习思维过程的无序写算式又不重复不遗漏”的普适性方法，于是这就成与重复。教师从中选择了一份有代表性的学习单展为了互学的主要任务目标，后面的互学目标明确，需示，让学生在评价交流中提出下一步互学要研究的求强烈，为学生积极参与深度互学提供了基础保障。司题，过程如下。有效的自学、互学需要深度的思维参与，需要有师展示学生学习单，算式：4×9=36，1×36—积极的情感体验来促进，这一切源于学生真实的困36，3×1236，2×18=36，6×6=36，12X3：36，惑与问题，学习过程就是～个不断产生问题，不断解9×4=36，18X2=36，36×1=36。36的因数有：4、9、决问题的过程。教学应

5、把自学、互学关联起来设计实l、36、l2、3、2、18、6、12、3、9。诘大家观察这位同施，把自学的学情作为互学的起点与切入口，激发互学找36的因数的算式与因数，你有什么想说的学的需求，明确互学的目标，让学生充分经历深度而生1：算式写得有点多，有些算式可以不写。有效的互学，真正实现以学定教、因学活教。生2：有点乱，不脊易看出还有没有漏掉的。(重庆市沙坪坝区教师进修学院400030生3因数有重复的，可以不写。重庆市沙坪坝区远祖桥小学400030)JIAOXUEYUEKANXfAOXUEBAN．．．．，—，————————．．．——教学月刊小学版20147一改学同，在这一阶段解决问题所需要

6、的信息，虽然在图松鼠妈妈有两个勤劳的孩子：松鼠哥哥和松鼠弟中有显示，但并不明显，主要通过对话来给出，而且弟，它们每天都帮妈妈去采松果，一天，松鼠哥哥和有些对话的给出不是按顺序的，需要学生凭着自己松鼠弟弟又帮妈妈去采松果，它们采得可真快，一的读题经验，去感悟应该哪一句先读，哪一句接着会儿就把篮子装满了，于是就高高兴兴地回家去，读，最后再完整地读一读。在读的过程中，让学生明妈妈看见了，数了数松果说：“你们知道一共有多少白解决问题时不能随意读题。如在用减法来解决的个松果D-B?”兄弟俩摇摇头说不知道，妈妈说：“你问题中，一般是先找到含有总数的那句话，要按先们真能干，一共有12个松果呢?”松鼠弟

7、弟拿起5个条件后问题有序地读。松果说：“哥哥采得多，我只采了5个。”哥哥说：“那2．对比读你帮我来算算我采了几个吧。”通过故事，学生轻松在一年级下册的教材中出现了“两位同学各要地理解了：从松果的总数里拿走弟弟采的松果个数写l5个大字”，通过对话引出“我还要写6个字，你就是哥哥采的个数。猜我写了几个?”和“我写了7个，还要写几个?”(_二)演一演这样的对比性的问题。像这样的题，应指导学生在用教材的语言文字唤起的表象，远远不如刺激读题时