数字资源在小学英语英语学科中的运用

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1、数字资源在小学英语英语学科中的运用——多媒体教学的有效运用时光飞逝，岁月如流。仔细回味，充满着生机和活力的小学英语已经陪我走过了一个学期。我也已经不知不觉完成了这-学期的小学英语教学工作。在这一学期里，我付出辛劳，收获成功，与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。本学期，我主要担任三、五、年级的英语教学工作。我力求在教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好毎一个学生。可是由于经验的欠缺，在教学工作过程屮出现了一些不得不令我反思自己的问题：1•刚学英语的吋候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但随着学习难度的

2、增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。2•面对一些整体学生进行教学的态度误区。对学生学习英语的耍求过于严格，不能注意到学生的差异性，没冇发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。3.在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了,学生仍没有掌握。就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。这些问题的出现使我体会到了学生学习语言的能力是因人而异的。冇差别是正常的，要教好每一个

3、学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且使我也明白了现代信息技术尤其是多媒体在英语学科11•的重要性多媒体教学是集形、声、光、色于一体的教学，能够冇效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。如果我们能够充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，那么就能冇效地辅助英语教学。一、利用多媒体组织课堂教学教师是否能组织学生的集小注意是教学成败的一个重耍因素。一堂英语课有一个好的

4、课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2-3分钟，我就开始放录咅，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌卅或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一吋机，我又在开始上课吋的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语咅的优美、语调的口然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。二、利用电教媒体，创设英语情景，提高学生的求异、洞察能力,激发学生的学习兴趣在小学英语教学中，一直观教学多优于一

5、般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集屮注意力，而且形彖的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。女口：在新授bed,lamp,等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形彖逼真、色彩鲜艳的I田i而时，学生的注意力马上集屮到了屏幕上。这吋，我就趁机教学What'sthis?It'sabed.反复几次,学生不仅掌握了单词拼读,理解了词义,还掌握了What's…？Ws・・・的句型。三、用多媒体图像刺激与丰富学生的想象想象是在外界刺

6、激物影响下，在头脑中对记忆的表彖进行加工改造新形象的过程。再造形彖能形彖地理解自己不曾感知或无法一直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，冇利于学生深化认识陌生及抽象的事物，得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。如：在教学“let'stakeatrip"一课时，利用多媒体课件展示优美的皿园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面屮不知不觉地接受新知识，学会folkmusic,farm,stonefor

7、est等单词及句型,加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色应面的再造想象，学习由抽彖到具体，由枯燥到形彖直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。四、音乐渲染，激发兴趣。众所周知，小学生活泼好动，思维直观，如果一开始能牢牢地吸引他们的注意力，那么课也成功了一半。因此，在平时我会充分挖掘教材内容，在网上搜索跟课文相关的诗歌、歌曲或动感的chant,课前播放，我通过电教媒体创造一种氛围，使学生获得一种积极的情绪、情感体验，将认识与情绪联系起来不断加强。将课前几分钟作为熏染学生的“前奏曲”，充分唤起学生学习英语的欲望和学

8、习兴趣。吸引学生的注意。例如，在新授M0DULE3UnitlIlikefootball前,我就在课间播放的歌曲，一时间在追逐打闹的孩子安静下来了，埋头做作业的孩子放下了手中的笔，眼睛盯住了屏幕，跟着歌曲的节奏唱起来……也