数学教学中实践操作指导

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1、数学教学中实践操作指导小学数学教学中的实践操作指导是当前课程改革的一个重要发展趋势。因为，实践活动是符合儿童心理特征和认识规律的数学活动理论，特别是小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，用实物（或图形）把教学内容表达出来，然后通过实践操作，使物化的知识“内化”为儿童头脑里的智力活动，实现认识过程中的飞跃。那么，本人就小学数学课程改革中，怎样进行实践操作指导谈几点体会。一、明确实践操作的目的和任务，防止盲目性皮亚杰认为：“数学的抽象是属于实践操作性质的，它的发生发展要经过连续不断的一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动。”因

2、此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学数学，在活动中经历知识的发生发展过程，在实践操作活动中体验成功的喜悦，在实践操作活动中树立信心。如：我在教学“三角形的认识”一课时，先让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些是三角形？然后出示一组图形让学生讨论辨别哪些是三角形，哪些不是三角形。使学生初步形成有关三角形的概念。再安排动手拉用木条钉成的四边形与三角形的活动，使学生通过亲身感受在比较中获得三角形具有稳定性的知识；通过折一折、量一量、说一说等活动进一步认识等腰三角形与等边三角形及其特征：通过给一组三角形命名以及一个三角形中可

3、以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，使每个学生的学习主动性得到充分发挥。在实践操作活动中学生不仅经历了概念的形成过程，而且都有一种满足感和喜悦情绪，对学习充满了信心。然而，动手实践操作虽然是一种行之有效的教学手段，如果一味追求课堂活跃，让学生毫无目的、不假思索地进行实践操作，则不会得到应有的教学效果。同学们在具体的要求指导下，带着任务实践操作，教师既能把握实践操作的方向，又能充分调动学生的学习积极性。二、指导学生实践操作，让学生了解知识的形成过程放手让学参与实践操作，亲身感受，有利于解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾。通过学生

4、对实践的叙述，既启迪了学生实践操作能力和探索精神，又使学生的多方面素质都得到发展。如我教学“圆柱的特征”时，让学生动手摸、量、滚等，然后让学生叙述，你发现圆柱有什么特征?有的学生说：“我用摸的方法发现圆柱上下两面是两个平的圆，侧面是弯曲的面。”有的说：“我用绳子量，发现圆柱自上而下粗细完全一样。”还有的说：“我用滚的方法，发现圆柱始终走在一条直线上，说明圆柱侧面是弯曲的面，而且上下粗细一样。”通过学生实践操作的叙述，引导学生进行归纳、综合，圆柱的表面特征就凸显出来了，教师教得轻松，学生学得深刻。三、指导学生在实践操作规程中领悟知识小学生的认知

5、规律是一个从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性的过程。数学知识比较抽象，因此应让学生动手进行实践操作，获得一定的感性认识，形成自我体验。四、指导学生动手实践操作，培养学生解决问题能力我在教完“圆的认识”这一课后，发给学生没有圆心的圆纸片，要求学生不用任何工具在短时间内给这个圆找出圆心。学生兴致很高，有的这样看，有的那样量，还有的翻书。思维敏捷的同学很快把圆对折一次，又对折一次，然后在交点处用笔点上圆心。为什么这样实践操作呢？学生回答：“圆的每一条直径都是对称轴，采用两次对折，生成两条直径，两条直径交点就是圆心。”这样，学生通过实践操作应用

6、了已有知识，解决实际问题的能力得到提髙。教学实践证明，通过实践操作，学生身临其境，兴趣浓厚，思维活跃，气氛也容易达到高潮。如在教学“圆的面积”时，组织学生运用学具动手实验，把剪成十六等份圆拼成一个自己熟悉的已学过的图形。要求边拼边思考以下几个问题：(1)拼出的图形近似什么形状？(2)拼出的图形面积和原来圆的面积有什么关系？(3)拼出的图形各部分相当于圆的什么？(4)怎样推导圆面积公式？然后各小组派一名汇报。同学们跃跃欲试。有的说：“我可以把它拼成一个近似长方形。"有的说：“我可以把它拼成一个近似三角形。"有的说：''我还可以把它拼成近似的平行

7、四边形。”活跃了思维,课堂气氛达到了高潮。五、指导学生实践操作，让学生多种感官参与活动指导学生在多种形式的实践操作过程中，促使多种感官一起参与学习活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供较充分的感性认识，降低了思维的难度，加强了数学概念的理解和记忆。