浅议小学数学教学中的实践操作

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1、浅议小学数学教学中的实践操作浅议小学数学教学中的实践操作　　引导学生在现实生活中进行数学实践活动是学习数学的重要途径。因此，在小学数学教学中，实践操作的训练不容忽视，它可让学生具体而深入地思考数学问题，在解决数学问题的过程中体验数学的真谛，进而培养学生在现实生活中学数学和用数学的能力。　　一、链接生活，培养数学思想　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。因此，在小学数学教学中，教师应依据教材的特点，紧密联系学生的日常生活，让学生走进生活，通过观察，发现生活中的数学问题，这是培养学生数学思想的有效方式。　　通过对生活中的数学教学资源本文由.L.收集

2、整理的开发和运用，可形成由载体连接生活的中介。例如在教学利息、利率的相关内容时，教师可让学生调查银行、信用社当时的利率，预算储蓄压岁钱的年息。又如在教学形体知识这一内容时，教师可让学生观察生活中可感知的形体，同时收集各种数据和信息，体验学习数学的过程，感受数学的魅力。这就是数学源于生活，即数学问题的生活化。　　数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的意识。因此，在小学数学教

3、学中，教师应从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣的、可操作的学习内容，旨在为学生打开数学与生活的屏障，让学生感受数学的魅力，享受数学的乐趣，进而提高学生学习数学的水平，发展学生学习数学的能力。　　二、自主实践，提高思维能力　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在小学数学教学中，教师要面向学生的生活，给学生提供自主探索的机会，引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中发现数学问题、理解数学问题，将现实生活中的实际问题转化为数学问题，并主动提出有效解决问题的方案。学生能探索的

4、，教师不要代替，学生能发现的，教师不应暗示。教师应尽量给学生多一些自主活动的空间，多一些自我表现的机会，多一些自主探索的尝试，多一些获得成功的喜悦。　　例如在教学圆的认识这一内容时，教师可让学生走进生活寻找圆，认识圆。怎样画一个标准的圆？针对这一问题，教师可先不作示范，而是让学生勇敢实践、大胆尝试，看哪个学生的方法又多又好。就这样，学生人人动手，主动探索画圆的方法。很快地，大部分学生都学会了用圆规及借助圆形物体（如硬币、圆形茶杯盖等）画圆的方法。在此基础上，教师应进一步引导学生在生活中运用圆的相关知识，讨论圆形大花坛、圆形大水池的画法。就这样，学生发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。在这一过

5、程中，学生学习数学的兴趣被激发了，于是他们越发乐于在课堂上和生活中探究圆的问题。　　在小学数学教学中，教师引导学生走进现实生活，进行实践操作，既使学生的灵性得到完全的释放，又使数学的教与学和现实生活融为一体。　　数学学习不仅要发展学生的逻辑思维，更要培养学生的空间想象能力。从数学教材和学生知识经验的实际出发，就数学教材中的形体面积和体积计算公式的教学内容而言，教师可让学生在现实生活中建立抽象的数学概念。　　例如在教学圆锥体积的计算公式这一内容时，教师可让学生用橡皮泥、土豆和萝卜等材料自制成圆柱，再削切、加工成等底等高的圆锥，从而发现圆柱的体积与等底等高的圆锥的体积之间的关系。接着，教师可让

6、学生把盛满沙子的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器。通过反复实验，最后发现规律圆柱形容器盛的沙子总是等底等高的圆锥形容器的三倍；如果两者的底或高不同，则结论不成立。经历这一实践操作的过程，学生不仅亲身体验，更构建了多方面的知识，进而形成探究此类数学问题的方式。　　面对数学问题，小学生具有独特思维。因此，教师应放开小学生的手脚和思维，让他们在自由的空间中进行实践操作，使他们从不同角度发现数学知识，从而将他们的自主学习落到实处，使数学教学回归本真。　　三、应用拓展，发展数学素养　　现实生活能不断促进学生对数学知识理解与内化，提高学生用数学知识解决实际问题的能力。然而，要把课堂所学的数学知识运用

7、于现实生活，又往往被错综复杂的生活现象所迷惑。因此，在小学数学教学中，教师应在教学过程中强化应用数学的意识，培养学生用数学解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。在数学教学中，教师从数学载体走向现实生活，充分开发和运用现实生活中的数学教学资源，使数学教材与现实生活融为一体，赋予学生学习数学的生命活力。