浅议小学数学教学实践的探究

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1、浅议小学数学教学实践的探究浅议小学数学教学实践的探究摘要：随着社会的进步发展，小学教育越来越受到社会的重视，尤其是小学数学教学，其本身对于小学生而言具有一定的难度，而在进行小学数学教学中，教师应当充分地丰富学生对数学的认识，运用各种抽象或者具体的形式来呈现小学数学教学内容，因而在现代教育教学中，应当如何有效地进行教学实践成为一大难题，根据小学数学教学实践进行了探究。关键词：小学；数学；问题数学在所有的小学学科中是最为锻炼学生思维能力的一门学科，同时小学生正处于思维发展的重要阶段，培养学生的形象思维能力，不仅是学生本身能力的需求，更是学生进一步

2、数学抽象学习的必备技能。教师可以从以下几方面来培养学生的形象思维能力。一、丰富认识培养学生的形象思维能力是需要外界条件的，首先需要为培养学生形象思维能力储备材料，这样使得学生能够更加迅速的感知鲜明、具有丰富色彩与声音的形象，并且能通过色彩与声音进行发散思维。所以，要发展学生的形象思维，务必为学生打好基础，丰富学生的表象材料的积累。例如：(1)动手丰富表象。动手操作是为了让学生的各个感官都能参与到学习过程中，多角度的来思考观察事物。如，学习余数时，有13支筷子，每人两支，那么这13支筷子能供多少人使用？余下几支筷子？这种实际问题，能丰富学生的表

3、象，锻炼学生的思维能力，让学生在头脑中形成正确明确的表象，以便进一步正确的思维解决问题。(2)形象的演示。针对小学生自身的特征，一旦出现新鲜事物将引起学生的兴趣。因此，在日常的教育教学过程中，教师可以通过使用相关的图片、视频等多媒体工具来将抽象的事物具体化,以此方便学生认识感知所学的知识，能在脑海中留下鲜明的记忆。如，在学习加法过程中，可以通过动画的形式进行展示，让学生充分领略到加分的内涵。二、创设有效的情境问题在青少年的头脑里，他们对刺激、新奇的东西特别敏感与好奇,这是吸引学生注意力的切入点Z-O所以，通常在教学中，教师往往会创设-些新奇别

4、致、意想不到的故事悬念，来引起他们的关注，让他们全身心地投入到解决问题的过程中去。例如，在教学中，老师会在讲述四边形内角和中这样來引导学生。首先，让学生任意画一个四边形，同吋量出四个角的度数并且记录下來，就在此吋，教师可以让学生来考考自己，让学生随意说出三个角的内角度数，看看老师是否能猜对那个角的度数。此吋此刻的学纶当然是不会相信了！老师只是个普通人，又怎么可能未卜先知呢？这时有个学生举手说出三个角的度数分别是90。、60°、90°,这时老师随口说出一句第四个角是120°!当吋学生交头接耳，纷纷露出了崇拜的眼神，老师又怎么会知道呢？一次、两次

5、、三次……每次都答对了，老师一定是使了什么魔法！正当此吋，学生一定特别渴望知道答案，这吋老师就可以顺理成章的开始之后的相关知识点的教学。由此可见，疑问是引导学生走进数学大门的重要方法！同吋，任何人都是争强好胜，任何人都喜欢得到他人的瞩目，正是因为这样的心理，老师可以组织一些比赛，來激发学生的好胜心,让学生主动学习。例如，我们可以挑选三位学生來参加比赛，看看谁的口算能力更强，由老师来出题，回答得最快最准的学生为胜利。这样的比赛，简单、简洁，同时也能锻炼学牛的心算口算能力。老师以这种比赛的这种形式，既可以激发学生的兴趣，乂可以培养他们战胜困难、不

6、屈不挠的精神！综上所述，针对小学生而言，培养形象思维能力是相当重要的,尤其是如何将抽象问题具体化。所以，在日常教学中，教师应该采取一些有利的教学方式來培养学生的形象思维能力,例如，丰富学生的认识以及引导学生进行想象。在面对现实问题时，将抽象问题具体化,把数转化为形，巧妙运用线段图。这种数形结合的方式，不但能发展学生的形象思维，而且能更好地实现形象与抽象和互补充，更好地完成教学任务。参考文献：[1]赵冬臣•小学数学优质课堂的特征分析[D]•东北师范大学，2012.⑵陈燕.问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013.[3]孙艳明•小学数学

7、探究式课堂教学案例研究[D]•东北师范大学，2012.（作者单位山东省青岛经济技术开发区崇明岛路小学）?编辑鲁翠红