实践操作在数学教学中的作用

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1、教研引领实践操作在．数学教学中的作用甘肃镇原县孟坝学区刘爱民新课程标准的基本理念是“以学里．知道倒j次正好倒满：接着又做作环节．就会给学生提供更多亲自动生的发展为本”．就是要让每个学生了一次实验．即不是等底等高的圆锥手实践的机会和更大的思维空间．在在学习过程中潜能得到充分的发展和圆柱同学们边做边提出问题：“为动手操作过程中学生就会把操作与为了实现这个目标．学生需要在老师什么这次不是倒了三次?”通过观察、思维联系起来．动手操作就为培养学的指导下，进行讨论、操作，让眼、耳、思考、讨论得出：圆锥的体积等于与生创新意识提供了条件而且动手操手、口、脑等多种感官参与学习．从而它等底等高圆

2、柱体积的三分之一．而作可以使学生对知识有一些新的理认识数学，理解数学，获取知识，提高圆锥圆柱不等底等高这一结论就不解和看法．不仅能够对知识有进一步各种技能小学数学教学就是要使学成立进一步明确了三分之一的意的理解和巩固．还可以在这种新的发生在获得数学基本知识和基本技能义．同时抽象出等底等高圆锥圆柱之现感悟中碰撞出创新意识的火花如的同时．发展数学能力．培养创新意间的联系和区别这种用外显的动作我在教“角的度量”这节课之后．学生识和实践能力．建立学习和应用数学驱动了内在的思维活动．把抽象的东掌握了用量角器量角的度数和画角的兴趣和信心心理学家皮亚杰认西通过实践表达出来的过程．使学生的一

3、般方法．再提供机会让学生动手为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上从中感悟并理解了知识的形成和发操作．促进求异创新。“如要画出的”一语道出了实践操作的重要性展．充分发挥学生学习的自觉能动120~的角．不用量角器．能准确地画操作的训练．既符合小学生爱动的特性．让学生存兴趣盎然的操作中．把H{这样的角吗9”学生通过动手就发点。又初步培养了小学生的动手能抽象的数学知识变为活生生的动作，现用三角尺的两个60~的角、一个直．力．让学生在初步形成用操作来解决从感受中获得正确认知角外加30~的角、一个平角减去60。问题的能力的基础上。全面、健康、和二、萌发创新意识的角都可以画出同时教师加以适当谐

4、地发展数学思想和逻辑思维能力．每一位教师都深知在课堂中培点拨和鼓励．学生在宽松、和谐的氛也是一个让学生的素质和能力得到养学生的创新意识和创新能力的重围中萌发了创新意识这样的实践操提高、甚至飞跃的训练方法。要性。皮亚杰说过：“智慧自动作发作．较好地体现了“数学来源于生活一实际”．从而培养了学生的创造能力。、激发学习兴趣端．活动是连接主客体的桥梁。”小学俗话说“兴趣是最好的老师”实生的思维正处在具体形象思维向抽使他们在获取新知识的同时．也学会践操作能激发学生的学习兴趣．变象逻辑思维发展的过渡阶段．特别是了用联系变化的观点看待事物。因“要我学”为“我要学”由于数学知识低年级儿童．他

5、们的思维仍以具体形此．在课堂教学中．应多提供机会让比较抽象．所以学生不易理解．缺乏象思维为主要形式．他们的抽象思维学生动手操作．鼓励学生求异创新，兴趣。在教学中．我利用学生“好动、需要在感性材料的支持下才能发展。让学生在操作中发现规律、概括特好奇”的心理．从学生熟悉的生活情学生智力技能的形成．常常在外部动征、掌握方法．在体验中领悟数学、学景和感兴趣的事物出发．提供观察和作技能的基础上发生、发展，是一个会想象、学会创造．进一步开拓学生操作的机会如教学“圆柱与圆锥体由外部的物质活动向内部的认知心思路．培养学生的创新思维。积”时，让学生做试验：在空圆锥里装理活动转化的过程重视儿童解

6、决问三、发展学生思维满沙土．然后倒人等底等高的空圆柱题的创造性．教师通过安排合理的操“儿童的智慧在他们的手j>962010教研引领小学数学课堂的动手操作活动探究福建泉州市第二中心小学蔡丽南《全日制义务教育数学课程标准》中关于“课程目标”部分一因材施教的阐释指出：“小学生通过数学的学习，其一个方面的目标是要f一)不同教材的不同解读‘初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决1．关于低年级的几何体教学低年级教材中的日常生活和其他学科学习中的问题．增强应用数学的意识’。几何知识还是比较抽象的．学生理解和掌握几何图‘有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、形

7、的概念、性质，形成空间概念，必须要有大量具体门主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式重视课程内的、形象的感性材料的积累。编排这一知识块时，安容与现实生活的联系．增选在现代生活中广泛应用的内容，开排了很多的实践性练习教学时可充分利用这一特发实践应用环节．加强实验和各类实践活动．培养学生乐于动点，通过摆、剪、折、量、画、拼合等操作活动，使学生手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”’为达到《数获得鲜明、生动、形象的感性认识．并在此基础上抽学课程标准》提出的目标．教师们在教学中就必须认识到小学象概括出