[精品]浅谈如何在小学数学教学中实践操作

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1、浅谈如何在小学数学教学中实践操作浅谈如何在小学数学教学中实践操作摘要：《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。操作实践对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段。所以我认为，小学数学教学应从小培养学生的实践操作能力。实践操作是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。关键词：小学数学；实践操作

2、；有效性一、激发学习兴趣实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。市于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会。比如，为了讣学生独立的数出数量是100的物体，我就让学生充分的操作学具（小木棒、花生豆、糖块等）用自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义，同时然学生在数实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”o又如，在数的组成、读数、写数等教学中，也是让学生通过观察、操作学具来弄清100以内各数由几个“十”和几个“一”组成的，弄淸数位的意义，领会

3、读数、写数的法则。都充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作屮，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。二、萌发创新意识在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程。这就需耍教师为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，女II,我再教“图形的拼组”这节课时，先带着学生做风车，在做的过程中，纸的每一步的变化，引导学生说出平面图形的特征和关系。然后是平面图形的拼组活动，在活动中学生不仅能把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的图

4、形，而且还拼成了各种不同的徒刑。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围屮萌发了创新意识。这样的实践操作，较好的体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。这样使他们在获取新知识的同时，也学习了用联系变化的观点看待事物。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。三、通过实践操作，发展学生思维实践操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”吋，

5、让学生通过观察，触摸，数一数长方体有儿个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这吋，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数“面”的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体和对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状…样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识

6、长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作：1.实践探作有助于发展学生思维操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和止方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用

7、手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体和对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。2•实残探作有助于学生创新人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学牛具有获取知识的能力。也需要