情境式评价在小学美术教学中的运用

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1、情境式评价在小学美术教学中的运用情境式评价在小学美术教学中的运用【摘要】在美术教学中，创设良好的教学情境，可以有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与，主动探究和主动创造。【关键词】美术教学评价创设情境《美术课程标准》中明确提出：美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。而目前小学美术教学中出现的问题是：随着年龄的增长、学习经历的增加、学生的绘画兴趣反而在

2、逐渐消退、创作能力也逐渐降低。这些问题的根源在于我们的美术课堂趋于枯燥，学生的课业负担繁重。因此，在一堂结合社会生活、校园生活情境的美术课上，如果老师能够有意识的创设情境，教学中实施情境式教学评价，不仅优化了课堂教学，激发学习兴趣，而且可以让学生们更好的获得情感认同，有利身心健康。所谓情境式教学评价就是指教师在进行教学时，有意识的利用某种形象创设出具体而生动的场景，让学生如临其境。在学生完成美术作品的同时，给予学生一定的思维载体,引发学生强烈的感情共鸣，更好的理解和完成教学内容。从感情共鸣出发，探究生活中的常态美和特殊美，学会欣赏不同的美。法国著名教育家

3、第斯多惠曾这样说过r我们认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞一、创设语言情境，感情共鸣发现美以学生的兴趣为出发点，就可以让他们保持一种轻松、愉快的心情继续后面的学习。教师利用富有感情和变化的语言进行情绪的渲染，获得学生们情感上的共鸣，激发兴趣，展开想象。《大树的故事》一课：刚开始上课，我站在讲台上：上课『同学们齐刷刷地站起来，和平常一样的师生问好后，我没有让大家马上坐下，而是话锋一转，“同学们，请你们张开自己的双臂，看看自己像什么？"像一棵树r有人马上回答：是挺像r我就是小树啊”……大家立马高兴了，为自己是一棵树觉得欣喜不已；这时我用一种平

4、缓的，富有感情的语气，展开描述：森林里有很多大树，郁郁葱葱的，太阳出来的时候，小树们使劲的张开自己的枝桃，沐浴着温暖的阳光，向上生长，长成了参天大树r说到这，我故意停了下来,看着同学们，反应快的同学心领神会，拼命伸长手臂，大家纷纷模仿起大树生长的样子，然后，我继续描述：电闪雷鸣,森林里刮起了大风，呼呼的，大树的枝叶都被吹得东倒西歪,摇摇晃晃”这时，孩子们又配合我的语言，开始左右摇晃,神情紧张的样子仿佛暴风雨真的到来了。就这样，我通过自己的描绘，为孩子们塑造了一个森林的情境，而他们自己也成为了其中的一棵大树。同时，我对表演生动的几位学生及时作出肯定，通过他

5、们的表演，增强了画面的故事性，为后面的课程进行了一个很好的铺设。二、创设实物情境，身临其境感受美在美术学习过程中，作业的展示和评价是一个很重要的环节，但是在我们的日常教学中，却又往往流于形式和模式,—个得分，一个笑脸，过于简单的评价形式和内容，让学生们很难获得学习的成就感，长此以往，学习兴趣减低，创作能力下降。在课堂教学中，教师如果能够为学生们创设一个真实场景，将他们的作品融入到这个场景里，就能获得一种比较强烈的感情认同和共鸣，学生的兴趣大大提高的同时，评价也得以完成。三年级上册《恐龙世界》，通过恐龙视频，图片、文字等多种媒介的信息介绍，让同学们对恐龙这

6、种早已灭绝的神秘生物有了一定的了解之后，由他们自己选择材HR料，绘画恐龙，然后将创作好的恐龙造型剪下来。我在大黑板上用彩色粉笔提前画出“白垩纪”时代，高大茂密的远古森林，造型各异的植物，清澈的湖水，远处冒着黑烟的火山我将孩子们创作的恐龙贴在这个情境中，随着黑板上恐龙作品的增加，这个"恐龙世界”也变得愈加真实：凶狠的霸王龙,觎着利齿，仿佛在追赶猎物；高大的树木下，身形硕大的雷龙，伸着长脖子悠然自得的吃着树叶，湖水里马王溪龙自由的嬉戏，而远处，火山的上空，几只翼龙正在迂回盘旋……白垩纪的恐龙时代，仿佛就展现在我们面前，孩子们似乎也被自己的“巨作”震撼了，不住

7、的感叹。在这里，我没有设置那些比如“你觉得谁的恐龙画得最像？学谁的颜色涂得好看？”这种刻意强调绘画技能的评价，而是问大家r看着眼前的世界，你有什么感受？”孩子们纷纷发言，从眼前的美好安宁，说到了恐龙灭绝的残酷，最后大家一直认为恐龙灭绝的悲剧是因为家园的毁灭。同学们的环保意识表达强烈而清晰：只有保护自己的家园，爱护环境，才能有美好幸福的生活。教学目标得以升华。情境式教学更加符合学生的心理特点，特别是小学生，喜欢故事性和情境性，可以身临其境。而且情境式的评价方式也更能让孩子们愉快，主动地接受。三、创设角色情境，不同角度创造美让课堂作业变得不仅是作业，而是创作

8、，是设计，学生们都变成了真正的设计师，那么美术课堂肯定会变得有趣得多，主动的多，