新评价机制在小学美术教学中的运用美术教研

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1、新评价机制在小学美术教学中的运用美术教研进行讨论，让学生互相发表意见，可以是语言的评述，也可以是等级的评价,有时还可以是全班相互参观、欣赏评价。在课堂教学中，我经常采用这样的方式,适时适当的“放弃”自己评价的权利，把它留给学生，让学生在自评互评中谈想法，提建议。例如在教学第十二册《水墨画创作》一课中，学生作业完成后组织学生积极参与评比活动，从以下几个方面采用互相评价的形式推选出最佳创新奖：是否对水墨画的创作课程内容和学习过程发生兴趣，作品是否有生活气息，是否有创作热情、敢于想象，在表现手法上是否有进一步的创新尝试等,让学生在欣赏他人的作品后大胆陈述自己的观点，也可

2、以畅谈自己的创作体会。这样学生在评价别人的同时也找到了口身存在的问题，而且这样的评价也调动了学生对美术课的兴趣，又使他们在这种互帮互学的交流中提高了审美能力，这也休现了新课程倡导的口主、探究、合作的学习理念，真正发挥了评价的激励功能。四、重视学生学习表现，实现评价活动过程化课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程，是教学过程不叮分割的一部分。《美术课程标准》评价建议中就明确指出美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，将重结果的

3、评价变为重过程的评价，做到静态与动态评价的有机结合。过去很多时候，美术教师评价学生的美术学习，通常会以一次比赛获奖情况或完成一件作品来决定该生一个学期的美术学业成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，是不能够真实全面地反映学生的学习状况的，也无法对学生的学习产生促进作用。传统的美术作业评价只注重评价的结果，关心的只是成绩的好坏，而且评价也只是单一地以“优、良、屮、差”的等第来评定，至于作业为什么得“优”或“良”,学生根木不知道原因，长此下去他们就会对此失去新鲜感，使评价变为了一个机械、死板、对立

4、的过程，评价也就失去了意义。因此，我们应该用发展的眼光去评价学生，而不能简单地以学生的终结性作业&indash;—考试作业来评定学生的能力，我们应该更多地关心的是学生学习的轨迹和发展情况，而不是最终的结果。文学家罗曼罗兰就曾说过：不耍只在乎事情的结果，只耍曾经努力。我想这句话在小学美术课堂教学的评价小应该更为适用。学生努力学习的过程就是他们素质发展的过程，我们不能简单的仅以学生最终的作品來给他们的能力进行定位。我们说，一次失败并不代表着未曾努力，也不代表着不会有成功，我们应该将评价的眼光多投向学生的学习过程，多关注他们在学习活动屮的种种表现，从学生学习的过程中去发现他们高涨的

5、创作热情、活跃的思维火花，并及吋地给予肯定和鼓励。在教学中,我们可以采用“成长记录袋”、“学习日记”等方式对学生参与美术学习活动的情况进行评价。通过“成长记录袋”uf以较全面地记录下学生整个的学习过程，可以更好地帮助学生较全面地了解口己各方面的能力，从而确定自己努力的方向。同时，学生也把自己的feldquo；成长记录袋ferdquo;看成是自己成果的展示，更是自己美术学习的一种收获。我在教学中做过这样的实验，我耍求学生通过一段时间的学习，把口己认为较好的美术作业放入档案袋中。再经过一段时间后，学生如果对档案作品不再满

6、意，就可以把作品取出來，然后把自己认为较满意的作品收集进去。并鼓励学生对自己的美术作业进行“再评价”，引导学生把自己的认识过程作为评价的对象，这样做不仅促进了学生自我监控、自我意识和认知能力的发展，也克服了以往仅以选拔为口的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的作用，为每个学生的特长的发展创造了条件。五、综合运用评价策略，实现评价方法多样化。我们因为对科学的顶礼膜拜，曾经盲目地认为量化是客观、科学、严谨的代名词，于是一味地追求评价的量化。但事实上以量化的方式来评价并不能全而、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，学生的个性特点、学生的努力和进步很多时候都会

7、被泯灭在抽象的数据中。这在美术课堂教学评价中表现得尤为突岀，因为美术学科与其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没右一定的量化标准，所以我们对学生的评价当然也就不是一个数据就能概括的。我们倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识等方面的进步与变化，提倡对美术活动中的评价耍通过观察、记录和分析学生在认知、技能、参与、创造等方而的表现进行全方位的综合评价。评价可使用的方法多种多样，对学生