让学生的思维插上探究的翅膀

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1、让学生的思维插上探究的翅膀摘要：《新课程标准》的一些理念就是指导老师们在教学过程屮，要引导学生自己去发现，主动去探索，给学生多一点探究问题的空间和活动时间。关键词：小学；思维屮图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)04-105-01学生是学习的主人，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有着差异的学生的探究活动。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生的数学学习活动应当是一

2、个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以学生只有通过自己动手、动脑、动口，才能获得广泛的数学活动经验,亲口体验获得知识的乐趣,成功的喜悦。因此,在学习数学活动中，教师要充分发挥主导作用，引导学生自己去发现，主动去探究数学知识。根据《数学课程标准》一些新理念，就让学生如何在探究活动屮学习数学，谈几点粗略的做法，与同行们共同商讨。一、创设问题情境，激发探究兴趣新的数学课程标准提倡学生进行“探究性学习”。问题情境就是探究性学习的前提，是培养学生探究意识的有效土壤。一个好的问题情境，往往能够激起学生强

3、烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。这个问题情境需耍我们教师来创设。教师要创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境，使学生在这一情境中，能积累丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题，并在解决问题的过程中，完成对知识的“再创造”。如，教学“长方形和正方形的面积”，教师可让学生参与到下列情境中去:由同桌合作，从课前准备的几个小正方形（每个都表示1平方厘米面积单位）中，任意取岀几个，把它们拼成一个长方形后，记下它的面积、长、宽等

4、一组数据。要求每桌先至少拼出5个大小或形状不同的长方形，记下相应的每一组数据。然后集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律。在这样的情境中，学生在老师的引导下经历这样的数学“再创造”和探索交流行动，不但抽象出了长方形的面积公式，而•且对归纳法也多了几分体验。二、提供探究机会，主动探究在教师创设了问题情境，学生产生了好奇心，产生了解决问题的欲望后，口主探究解决问题的方法已成为学生切实的需要。这时，教师给学生提供自主探究的机会，放手让学生进入自主探究阶段。在这个阶段，学生自身要通过观察、猜测、尝试、

5、操作、验证等方法，形成自己解决问题的方法，找出自己在问题解决屮的困惑。学生只有在自主探究的基础上才冇所发现，有所创造。新的课程标准也特别强调要重视学生的自主探究，培养学生的创新精神。如在教学“减法的验算”一课时，我首先提出问题:“用什么样的方法才能知道自己的结果是正确的？”学生由于学习了加法的验算是把两个加数交换位置再算一遍的方法，因此他们自然想到了减法的验算能否也互换位置是不能调换的。怎么办呢？我启发他们认真分析被减数、减数和差的关系，很快就有同学发现用“被减数一差二减数”的方法可以验算。但有的

6、学牛认为用减数来验算减法效果不好，于是他们继续讨论。很快他们乂发现了“差+减数二被减数”这一关系。最后人家总结出减法的验算方法可以有两种，一种是减数验算算法，一种是加法验算比用减法验算法效果更好。结论得出后，有的同学又联想到加法的验算，并且自然把加法的验算和减法的验算联系起来了。大家讨论得越热烈，新的发现也就越多。一节课下来，每个人的脸上都流露出了胜利的喜悦。新课标理念下的数学教学是教师用教材来教学生们感受数学，学习数学，而绝不是简单地教学生学习教材。所以我们必须摒弃IH的教学观念和教学形式，引导

7、我们的学生在数学课堂上积极主动地大胆探索，在探索的过程中学会学习，学会发现，学会创造。三、扩大探索时间和空间，合作探究作为教师不仅要承认学生的个别差异，而且要尊重个别差异。由于每个学生的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分地强调一致。教师应给学生留有足够的思维空间，宽广的活动余地，允许每个学生以自己不同的方式去学习数学，没冇足够的活动时间和思维交流的空间，学生无法进入探究领域。例如，学习拔萝卜时，我改变了过去教师讲，学生练的做法，大胆放手，

8、把自主探究的空间留给学生:“同学们想想看,36+23=59怎样列竖式？”学生带着急于解决问题的欲望，借助已有的知识和经验，独立自主地进行思考。生1：我认为364-23=59的竖式应写成,我是根据横式想出来的。生2：我认为36+23=59的竖式应写成，因为横式里的加号是在36的右边。生3：我觉得这个竖式应写成，我是通过计数器拨36+23=59想到的，加号应写在23的左边。这时我们仍一语不发，只是在默默地分享着同学们探究的喜悦。接着,我再组织学生小组研讨，此时发现一张张稚气的小脸上都带