让科学探究插上飞翔的翅膀～

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1、小学科学：让科学探究插上飞翔的翅膀而今《科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“探究”在科学教学中的重要性已得到了广泛认识，甚至把能否有效地引导学生开展科学探究活动，作为衡量教师是否认真学习、掌握新课程教育理念的标尺，作为检测教师驾驭课堂能力、水平的重要内容，更是将其作为评价一堂科学课教学是否成功的重要指标和依据。一、“科学探究”实施过程中存在的问题与困惑如果反思过去的科学探究活动的实践，会发现我们对“科学探究”的许多方面都缺乏系统、完

2、整地认识，因此在教学中表现得更多的只是一些不完整的、缺乏体系的科学探究活动。而今在《科学课程标准》从目标和方法等层面提出“科学探究”的理念和要求后，我们的不少教师就存在不能很快的理解和接受，更不用说加以实践。于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动开展的问题。1.缺乏设置问题的情景或忽视引导学生对问题的整理。科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题；这个问

3、题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。在许多的教学活动中，经常会听到老师创设一种情景后，让学生提出自己关于这一主题想要研究的问题，在学生提出了许许多多要研究的问题后，老师还是将自己已经确定好的主题作为课堂的研究内容，将学生所提出研究内容置之不理。学生的问题意识的确得到了某种程度的培养和训练，但这样简单的处理，无疑是对学生心理的一种伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问题的兴趣和习惯。其实，学生提出的问题都属于同一类或与主题相似，只要教师注意引导学生稍加分析整理就会发现。教师组织学生对自己提出的问题进行分析整理，实际是在肯定和鼓励学生乐于提问的行为，进一

4、步激发学生提问题的积极性。2.探究活动中习惯于让学生必须获得某一个结论。而在实际的教学活动中，其结果往往是由于学生的探究活动不到位，在学生还没有形成相应认识的时候而由教师强加给学生。现在我们应该意识到：允许学生针对某一问题或材料,螺旋式地、分阶段地开展科学探究活动，甚至得出与结论相反的意见，这些都是很正常的学习活动，如果通过教师引导下的探究，学生仍不能接受新的解释和理解，那么就不必急于让学生强行记住这一新概念，而应该待他日后适当的时候再进一步开展这一题目的研究。一方面，这可能超出了学生的理解力；另一方面，我们常要求学生，不迷信专家，不唯书，不唯上，

5、敢于向权威挑战，因此也不能要求学生强行接受这一概念。这是我们广大教师需要尽快建立的一个观念。3.学生为主体与教师指导之间的关系。科学探究学习活动强调学生的自主性、主体地位（忽视和离开这一点也就谈不上是探究学习），由于学生的认知水平等方面的限制，学生在科学探究学习活动中又离不开教师的指导。在大量的听课调研活动中发现，有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，他们怕戴上“牵着学生走”的帽子；更多的是教师在指导上把握不好介入的时机和程度。他们往往表现出在指导的时机上介入过早，指导得过多，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会。而教师不敢指导、过晚的指

6、导或过弱的指导则让学生过久地处于无助状态。所以在学生的探究活动中，我们特别强调教师在指导上要注意做到适时和适度。二、引导孩子们开展科学探究时的几点实施策略1.让探究问题在创设的情境中产生，使探究活动成为学生的心理需求。学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的，学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐……。学生主动探究的前提和核心是有一个学生感兴趣的问题，而探究问题的诞生则值得我们思索。女口：一位教师在研究鱼时，首先出示一个水槽，里面

7、有几条可爱的小鱼，引导学生质疑：“同学们，看，认识它吗？”生：鱼。师：关于鱼，你想知道些什么呢？”学生稍作思考后纷纷举手：“鱼的身体是什么样的？鱼吃什么？鱼为什么要生活在水中？鱼怎么生小宝宝呢？……”师（很满意地）：''同学们提的问题都很好，很有价值，这节课我们就来研究大家提出的这些问题。”……在活动中，学生的问题意识增强了，是学生而不是教师提出了许多问题。而准确地说，这个过程只是把教师想提的问题变成了学生意识到的问题，从问题本身看，也不过只是重复教师在以往课堂教学中提出的问题而已，很难从根本上说是学生主动发现了新的问题，因此接下来学生的探究动力不

8、会很强，不能算是做到了让学生主动探究。而我们所应该体现是，在教师的教学设计中，为学生展开活动提供场所和活动材料，在教师指导