论高中数学研究性学习的教学策略

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1、论高中数学研究性学习的教学策略•中学数学论文论高中数学研究性学习的教学策略胡小花(重庆市涪陵实验中学，重庆408000)摘要:高中数学教育在高中教育体系中占举足轻重的地位，关系到培养学生创新意识和创新能力。研究性学习教学策略能改变学生单纯接受所学知识的学习方式，使学生在接受知识的同时,形成一种对知识的主动探求、发现和体验。随着新课改对学生主题的关注，高中数学教师开始研究、探寻数学硏究性学习的教学策略。本文着力于探寻高中数学研究性学习的具体教学策略。关键词：高中数学；硏究性学习；教学策略中图分类号

2、:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-01-0009-01一、硏究性学习概念及特点硏究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学硏究的方式通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。硏究性学习的特点：首先，开放性。硏究性学习课题来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围很广泛。其次，探索性。学生的学习内容是在教师的指导下自主确定的，学习的方式是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法。最后，实践性。

3、硏究性学习主特别调知识理论与社会、科学和实际的联系。二、硏究性学习与数学关系数学与日常生活是息息相关的_门学科。高中传统数学教学的缺陷在于它常常使学生游离于与社会、自然之外,死板地要求学生回答教科书上的问题。甚至有老师认为：做大量的数学习题并追求惟一正确的答案是提高数学能力的唯一路径。这种错误观念和做法使数学学习变得既枯燥又繁杂。硏究性学习理论的目的在于让学生对自己感兴趣的自然与社会问题,在教师帮助下解决问题或者提出解决问题的方案，使数学生活化、趣味化。在硏究性学习过程中，学生在与同伴的协作中、

4、与教师的交流中，提高自己的自我学习能力和发散思维能力。三、高中数学硏究性学习的具体教学策略(-)立足于课堂、走进高中数学硏究性学习目前高中数学教育仍然以课堂教学作为主阵地,必须基于课堂、立足教材进行研究性学习的教学工作。在这个环节要做好以下几个方面:1.揭示数学原理。教师首要的任务将基本的数学知识展示给学生z揭示知识的背景和运用规律。使学生体验如何理解知识、硏究知识,激发学生的探寻欲望；2、创设问题情境。教师展示给学生与已经学习或者马上学习的知识点紧密联系的问题情境,使学生展开想象，独立自主地研

5、究问题；3.细化思维过程。教师的讲解要着力体现解题思路和思维历程，使学生了解探索的艰辛和思维的真谛。学生利用所学的数学知识，通过探究、合作解决问题，教师在讲解过程中要细化解题步骤。学生一起共同探讨，解决学习过程中遇到的问题，同时教师又能发挥启发作用，引导话题的深入不仅促进师生思维的互动同时也符合硏究性学习的基本要求。高中教学中，教师害怕学生走弯路、浪费时间，一般将结果和解题思路直接展现给学生。这种做法没有充分考虑学生的理解能力和求知欲望，学生的思维能力却没有提升。教师要充分利用课堂时间，启发学生

6、发现问题。提出问题，启发学生的自主学习欲望和能九（二）利用数学开放题促使学生研究性学习数学开放题一般答案不一或者思路不一z更能体现数学硏究的思路和解题方法。教师在课下时间灵活布置一些开放题，促使学生的研究性学习，也能使学生深入地思考问题，利用科学的方法探索、发现、归纳数学问题，培养学生思维的灵活性和发散性。教师布置开放题的主要目的在于激发学生独立思考和创新的意识,符合新课程改革的基本要求。数学开放题可以成为研究性学习的有效载体，不仅可以满足学生的求知欲望,而且还充分调动学生学习的积极性和挖掘了学

7、生的潜力。（三）充分课堂互动、交流思维成果在数学课上，教师要着力构建师生互动交流的平台，使学生之间充分交流互动,产生融恰、和谐的课堂氛围。学生知识建构和思维过程是多元的的,其探究学习过程中的体验、经历也是多元的，良好的课堂互动可以使学生互补长短、打开思维，有利于创造思维和发散性思维的发展。课堂上的互动既要有广度和深度，又要有交流思维的结果,还要交流思维的过程与方法。1、适时利用〃错误〃资源。课堂上学生的错误回答是一种生成性的资源，往往会产生〃一石激起千层浪〃的效果。教师要抓住这个机会，引发其他学

8、生进行更为深入的思考，引发更为充分的讨论。课堂交流时应该遵循有序、平等的原则，也要给学习成绩处于中、下等的学生交流学习结果的机会。教师对他们的交流都要肯定，鼓励他们更加努力地学习；2、教师适当参与讨论。在学生交流时，教师是一位倾听的听众；同时也是互动讨论的参与者，要对学生的回答进行追问，如：你是怎样想的？你为什么这样做？必要时教师要参与讨论”从而形成更高层面的更为充分的互动。教师的参与可以调动学生的积极性，使学生群情振奋，思维活跃。通过师与生的争论使更多的学生充分表达、交流自己对学与问关系的理解