论研究性学习

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1、论研究性学习南京师范大学研究性学习是我国教育界近年來极力倡导的i种学习方式。倡行研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索性学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技能、解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。一、研究性学习的心理实质什么是研究性学习？它的本质特征是什么？这是探讨研究性学习必须首先冋答的问题，我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活屮白主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。目前，国外心理学中尚没有一个与

2、研究性学习相对应的术语，但是有几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。一是布鲁纳提出的“发现学习"(discoVery1earning)o所谓的发现学习，是指学生在学习情境中，经由白己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。在发现学习的过程屮，教师只呈现冇关线索或例证，让学生通过直觉思维和归纳推理來得出例证Z间的内在联系，即学科内容的基本结构。二是班杜拉提出的“亲历学习”(enactive1earning)o所谓的亲历学习，是指通过亲身经验获得学习的一种方式。它与通过观察、模仿而进行的替代性学习相对。三是近年来齐莫曼提出的自主学习(self-regulatedlearning)o它是

3、指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。显然，我国学者所讲的研究性学习与布鲁纳所讲的发现学习最为相近，二者都强调以问题为依托，经由学生自己的主动探索、硏究来得出问题的答案，从而获得知识、形成技能。所不同的是，研究性学习所指的问题既可以来源于学科内容，也可以来源于社会生活，而发现学习更多地强调问题来源于学科内容。同时，我国学者所讲的研究性学习乂具有亲历学习和自主学习的特征。也就是说，研究性学习应该是一种学生置身于其中的、借助于亲身经验获得的学习；在这种学习的过程屮，要求学生充分发挥自己的能动性，依靠白己发现问题，寻求问题解决的策略，直至

4、最终解决问题°从现代学习心理学的角度看，我国学者捉出的研究性学习木质上是一种问题解决过程，是学生通过主动探究发现问题、解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。根据信息加工心理学的观点，问题解决是个体而对问题情境而没有现成的方法可以利用吋，指向于将己知情境转化为目标情境的认知过程(Maye「，1992b)。问题解决的故终结果是岀现新的思维产品。在问题解决的过程屮，要求个体优化、组合已有的相关知识、技能生成新的认知规则；当已冇的知识、技能的优化组合不足以生成新的规则时，还要学习新的知识、技能。因此，从这一意义上讲，研究性学习过程，也就是学生在学习中基于己

5、冇的知识、技能主动提出问题，进而综合运用新I口知识、技能生成新的问题触决规则或思维产品的过程。我们认为，研究性学习既可以看成是一种学习过程，又可以看成是一种学习能力。作为一种过程，它是指学生主动发现问题、解决问题的活动过程或操作程序。作为一种能力，它是指学生基于学习经验形成的独立探究问题、解决问题的技能，是一种内潜的、相对稳定的个性特征。个体一口具备了一定的研究性学习能力，就可以在一定程度上帮助他敏锐地发现问题，并且按照某种规则或操作程序顺利地解决问题。斯腾伯格把学生的学习能力分为记忆、分析、创造和应用等四种能力(Sternberg,1998)。显然，后三种能力更可能是研究性学习能力的核心成

6、分。根据上述分析，可以概括出研究性学习的如下特征：1.主动性。硏究性学习冇别于各种形式的被动学习，它是学生积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。它不仅要求学生具有主动探究的精神，而口要求学生对自己的探究过程主动做出监控和调节，对自己的探究结果作出总结和评价。这种自觉从事探究活动、自我调控探究过程、自我评估探究结果的最基木要求是主体能动性。2开放性。研究性学习不同于一般的学科内容学习。在学科内容学习中，学习目标、任务一般比较明确，只要按照指定耍求达到学习标准即可；而在研究性学习的过程中，由于学生的兴趣不同、提出的问题不同、获取的资料不同、对资料的分析处理不同，学习的结果会有很大差别，因而

7、呈现开放性的态势。3.亲历性。研究性主要以学生的直接地经验为基础，它不同于以掌握间接经验为主的接受学习，也不同于通过观察而进行的替代性学习；它以学生的探究活动为主要开展方式，强调学生的亲身实践，要求学生积极参与到学习活动中去，从做屮学，从研究中学习，因而具冇亲历性的特征。4.创新性。在研究性学习过程中，无论是个体己冇的知识、技能重新组合，还是新的知识、技能纳入到原有的认知结构中，其结果都是引起认知结构发生质的