教育教学论文数学作业设计的策略

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1、数学作业设计的策略《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。‘'新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断住成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用屮，在知识与能力的不断互动屮，在情感、态度、价值观的不断碰撞小成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业成为学牛课夕卜、校外的一种牛•活过程和牛活方式。学生对待作业的态度也成为一种牛

2、活态度，学生在作业过程小体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。结合本身的教学，我谈谈作业设计的策略一、设计“趣味性”的作业“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学牛身边的，感兴趣的事物，以激发学牛学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学牛的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学纶的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后

3、，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打來的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带冇童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事悄节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学牛的计算能力和学习的兴趣。又如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当

4、家”的情境活动，展示琳琅满冃的商品架，让学生自主购物,算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有趣味性的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。二、设计“生活性”的作业“在生活小找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，数学科作业也应将触角伸向小学生牛活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭牛活，社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体如：教学“利息、利率”这一内容后安排

5、了以下的作业：做口己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起來，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家听。学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后才去存钱。在这一系列的实践中，学生对利率，利息这一•知识的理解极为深刻，同吋学牛的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力等都得到大幅度的提高。同时此项活动也渗透了对学生进行不乱花钱、珍惜家长劳动果实的思想教冇，实现知识与冇人统一。再如：学过《长方形和正方形的面积》后，让学生回家帮助父母计算装修房间所需地板砖及钱数。于是学生必须对房间而积进行测量计算

6、，再到市场了解地板的尺寸规格及单价,然示再进行计算；通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，乂培养了学住的动手能力和实践能力，让数学乂回到了现实牛活屮。这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂的知识，而且也使书本知识生活化，让数学回归生活、服务生活，这给学生的实践活动提供了广阔的空间。使学生真止成为学习主人，成为数学学习的发现者和创新者三、设计“实践性”的作业《小学数学课程标准》指出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决口常生活中和其他学科学习中的问

7、题，增强应用数学的意识。”因此，小学数学作业的设计要结合学生的生活，要调动他们的各种感官协同参与，要强调实践，强调应用数学方法解决生活屮的实际问题。。如学完“认识图形”后，让学生H己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上白己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画如教学“吋间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。C查阅有关数学资料，了解各行

8、各业在一分钟内都能做哪些事情。在这样的作业完成过程中，学生走岀课堂，來到街头、商店、超市、银行、公司……处处都有学牛的身影。学牛也在这个过程中了解了牛活中的数学信息，认识到数学在现实主活屮的广泛应用。四、设计“层次性”的作业由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差界是客观存在的。但传统的作业很少考虑学牛的实际情况，往往是“一