教师在新课程实施中的应对策略

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1、教师在新课程实施中的应对策略淄博春风新课程对教冇教学提出了新的理念、目标和要求，在实通屮应做好以下几个方血：一、教学理念的转变：新课程要求教学理论的更新与教学实践的变革，教学理念的更新是实践变革的前提。教师是课程实施的主体，新课程的实丿施有赖于教师的学习、认识和理解。首先，必须热情地接受新课程，认真学习，把握、理解新课程的理念、实质，转变观念，更新教学模式和教学方法，为贯彻实施新课程提供行动指南。1.处理好教师与学生在教学中扮演的角色。教学过程不是教师与学生Z间的单向传递•授受过程，而是师生双方沟通与交流的过程。教学过程就是教师与学牛•之

2、间的一•种授受过程，只有教师対知识进行楮细加工,清楚明白地讲授，才有利于学牛清楚明口地接受。对教师而言，只要学牛把教师的教的知识全而、完整地复述和重现，教学任务也就完成了；对学生而言，就是要把教师所教的知识全面、完整地复述和重现，哪个学生复述和重现得最全面、最完整，谁就是最优秀的学生。这种教学观念，教师是传授者，学生是知识的授受者，在这个过程中，师生关系是不平等的，而是一种权威与服从、支配与被支配的关系。2、教师不是权威，是一个参与者和分享者。新课程的教学理念认为,学牛是一种重耍的课程资源。学牛是课程的主休：一方面因为学牛的现实纶活是课程

3、的依据，知识源于生产实践和现实生活，乂服务于牛产实践和现实牛活;另一方面因为学生在课程实施过程中能动地创造着课程。课程的实施不单纯是课程设计者预设的路径，学生对课程有其白己的理解和体验，并能创造出白己特有的经验，而这些经验又是课程极为重要的组成部分。师牛•双方是平等的教学过程的参与者和合作者，教学过程是教师与学生Z间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程。3、教师要由“给水”变成教会学生自己去“找水”。正确的教学理念是教师要教会学生“怎样才能找到水”，当他需要水的时候，他冇办法找到水。而条条大道通罗马，方法不止一个。教会学生学习是新课程提

4、出的重要的教学理念，是当今吋代教育发展的要求。授Z以鱼，不如授Z以渔。教师不可能教给学牛•一牛.中需要的所有知识，为学生解决一生中面临的所有问题，但是，教会学生学习，教会学生“怎样才能找到水”，当学生需要水的时候，他有办法找到水，这样才能使学生终身受益。4、利用多种教学资源。在课程的预设和实施屮，以教材为参照，但又不拘泥于教材。在课程预设和实践中，依据教学人纲，参照教材，加以扩展、延伸，充分挖掘其他教学资源，进行教学内容的选择、重组•改造。止学生平等参与，在探究体验中学会选择,学会判断，学会求知，形成属于自己的知识结构。“为保证新课程的顺

5、利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发合理利用校内外各种资源。”二、教育方式的转化：1、应由传授知识向引导发展转化：新的课程改革要求教师以举土为本，呼唤学牛的主体粘:神，即实施“生本教育”，而传统教学往往以教师为本，只重视知识传授，却忽略V牛的主体性。因此，教7重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。教师在发挥教学中主导作用的同时，应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境，充分发挥学生的的学习积极性利潜能，提高学生的自学探究能力，体现学生的主体地位，使教学过程成为在教师启发诱导卜•学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考

6、并能培养创新粹神与能力的教育机制，从而实现学牛:的全而发展。2、应由组织教学向探究教学转化：教师的课堂教学过程直接影响着教学效果，新的课程改革要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。为此，教师应及时地帮助学生制定合适的学习目标，并找到完成目标的最好方法；教师应指导学牛养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略；教师应激发学U的学习动机，培养学生的学习兴趣，创建一种和谐、宽容、热烈、冇序的课堂气飙。新课程认为，教学过程是师生互动的过程，教师的教与学生的学，应转为师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。而教师以探究学为主时，他就要引导学牛

7、不断提岀各种问题，使学习过程变为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程。3、应由教学权威向学习伙伴转化：教师不仅是教学过程的纟fl织着、设计者，而且是教学内容的确定者利学生成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据口己的设计來教学，习惯忽略冷落学生有创新意识但与教材观点不符的见解认识。在新课程改革中，教师应由传统上的教学权威逐步向学牛•的举习伙伴转化。教师是学牛学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师牛交往、共同发展的过程。在师牛交往屮，教师应改变居高临卜•的地位，与学牛做到平等对话。教学过程不能仅是忠实地执行

8、课程计划的过程，而是一个充满合作、充满个性的创新过程。4、应由传统教法向现代教法转化：现代社会是信息社会，信息社会盂要信息人才，信息人才的培养有赖于教育的信息化。当今的教材以文字教材为主，音像