关于自主合作学习的建议与思考

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1、关于自主合作学习的建议与思考广州市荔湾区教育发展研究中心张晓红新课程所倡导的小组合作学习给予学生自主、合作、交流的机会．培养了学生团体合作精神和竞争意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习．指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流．共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的理论基础合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组

2、更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”———《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式

3、”———《数学课程标准》“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”———余文森（著名课程改革专家）诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。自主合作学习一.合作组的建立及运作二.学会看书和交流三.学会做题一．合作组的建立及运作1.小组的建立2．小组运作3．小组内的交流方式4．小组间的交流方法5．对

4、小组成员的要求6．小组学习的目标性要求7.小组长的选取和培养一．小组的建立及运作1.小组的建立小组人员构成分两种：一种是将有共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组；另一种是将成绩有梯度，认识问题的方法也不尽相同，思维方式，形为习惯各不相同的学生组成异型交流结构学习小组。通常以异质成员为好，因为小组中，同学间可以相互帮助、互相促进，取长补短，三人行必正。形成互补机制，也能使小组成员之间获得心理上的满足。组员分配方法：可由学生自主选择、教师指定、或抽签组合。小组成员通常是四个同学较好，可以将四张桌子放在一起，方便交流；也可前后两排

5、为一组，听课互不影响，讨论也方便。2．小组运作通常是任务到组，自行安排准备，迎接班级交流、讨论。逐步进步型：对事先准备（前置性学习）开展较为困难的班级、由少到多，及时鼓励，逐步推进。3．小组内的交流方式中心发言式：一个作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易形成一、两个人包办一切；两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论；也可以小组长接受任务后，由小组长将任务分解，每个成员专攻某一方面，思考后在小组进行汇总；还可采取组员轮流发言，促使各个成员参与。4．小组间的交流方法通过小组的讨论，

6、由小组找主题发言人在班上进行交流，其他同学进行补充；要求学生认真听取其他小组意见、想法，进行必要的质疑与辩解，对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，资讯重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想与“标准答案”强加给学生；发动学生对各小组学生的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。小组间交流可开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励，开始时可较多地采用，学生形成习惯后可逐步减少激励行为5．对小组成员的要求尽量先准备后表达，作有准备的发言。但也鼓励热烈讨论，进行围绕课题的不拘一格的发言。在组内讨论时，清楚表达，控制音量，

7、组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当时笔记），多从汲取的角度，从积极意义上评价；学会质疑，发现问题时，请求对方作进一步的解释、说明；认真考虑别人意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观点辩论，修正错误，对不同观点作归纳、补充与小结。6．小组学习的目标性小组合作学习有五个不可缺的基本要素：（1）积极的相互依赖性；（2）面对面的促进性互动；（3）为了小组的共同学习目标和任务，小组成员应履行个人职责和义务；（4）充分运用人与人交往和小组合作技巧；（5）

8、有效地对小组活动进行反馈和评价，以提高将来小组合作学习的效率。7.小组长的选取和培养(1)选什么样的学生当小组长(2)如何培养小组长(3)如何帮助小组长成长(4)形成小组长竞争机制二.学会看书和交流1.小组内如何看书和交流2.如何挖掘公式定律的内含