关于“自主学习”的教学实践与思考[资料]

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1、关于“自主学习”的教学实践与思考自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是指学习者充分发挥主观能动性，学习者根据门己的情况通过不同的手段和途径，对学习活动进行选择，学习的目的明确，学习者在教师的引导下努力获取新知识进而增强自己学习能力的一种行为变化的过程。顾名思义，在教学屮自主学习是以学生作为学习的主体。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在语文教学屮，要求

2、教师把学牛从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一。教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的习惯，培养学生自主学习的能力。国外对自主学习的研究曲來已久。齐默曼是当今美国非常著名的自主学习理论研究者之一，下面是他的自主学习模型:自我评价与监控（学牛根据对先前农现和结果的观察与记求，判断口C学习的效能）策略结果的监控（学牛•把注意力集中于学习结果和策略过程■•者之间的关系上以确定某种策略的冇效性）目标设置与策略计划（学牛分析学习任务，设置具体的学习II标以及规划，或者改为达到H标所选用的策略策略执行的监控（7心试图在结构化的悄境

3、屮使用某种策略，或者在执行中监控其粘确性）这种螺旋梯进式的模型，使学生能在获取知识的同时发展口己的学习能力，完善自己的学习策略，并逐步成为具有终身学习能力的人。应该说，这种教学构想的前景是非常诱人的，也符合我们老一代语文工作者孜孜以求的“教书教到不要教，作文改到不耍改”的美好愿景。但是，如杲原封不动地把它照搬照抄过来,在中华民族这块文化土壤上并不会结出多么灿烂的果实。从新课程实施以来的教学实践看，对“自主学习”进行概念式图解的课例屡见不鲜，主要表现在教师组织学生自学时无明确具休的任务、无方法指导，听之任之；学生也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么水平，学后无反馈，评价也不到位，使“口主”

4、走进了“口流”的误区。我们认为，在现今的条件下，把“自主学习”定位在“教师冇效指导下的学生的主动学习”似乎更加贴切，也更加符合教与学的实际。这里的“主动学习”,其首要特征是学生学习时的主动性，其次是学生学习时的独立性。主动性主要体现在学生“愿学”、乐学;独立性则体现在学生“会学”、能学,并“相信自己能学好”。教师的“有效指导”，就是耍使学生从不愿学习到愿意学习，从不会学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好。从而凸现学生在学习中的主体作用，使学生能在获取知识的过程屮，其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展，在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成。使学生“愿学”的关键是激发

5、学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感；使学生“会学”的要领是对学生进行正确适宜的方法指导；使学生“相信自己能学好”的途径是创设良好的教学环境，让学生能经常体验到成功的喜悦。在课堂教学中，似可从以下儿个方面入手。一激发学生主观能动性，使学生愿学、乐学激发学生学习兴趣的方法很多，从众多的语文教学论文中，不乏能看到“激趣五法”、“激趣八法”之类的经验。应该承认，这些从实际教学中总结出来的方法，都有一定的实践意义和推广价值。但从来“教无定法”，如果拘于这些方法,而不能灵活运用教育心理学的普遍原理，最终很可能走上流于形式的程式化歧路。教育心理学告诉我们，学生的学习兴趣源自两种动力一一内驱力和外驱力，只有

6、内驱力才是真止能激发学生学习兴趣的持续的有效的源动力，而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此，教师在组织学生“自主学习”时，应尽可能与学生民主协商学习任务，应给学生以一定的选择空间。卜•面是人教版八年级上册《桥Z美》的教学案例。师：大家预习课文了吗？现在要求你们分组交流“桥之美”美在何处，大家准备好了吗？生：准备好了。师：好。述按照原来的分组，讨论时间为8分钟，Z后每组指派一人发言，说出你们的答案。看哪个小组讲出的答案最多最准确。下面我们就开始分组讨论吧！（学生按要求小组交流约8分钊a期间咅乐《安妮的仙境》）师：下而请各小组代表发言（各组代表发言，教师随时把握气氛，让学生在了解木文主

7、要意思的基础上发挥想象，生发开去，能够自己欣赏出美在何处。学生归纳的最多的一方面是桥自身的结构美，另一方面是桥在大环境屮所展现的形式美）以下的学习，同学们围绕“桥之美”，联系生活，对祖国山河的美和文中优美的句子进行了欣赏与分享。具体过程略。）上述案例中，教师没有按照传统的小说教法，从梳理情节入手，再分析人物,归纳主题，总结写作特点等等；而是不惜花费一定的时间，让学生去欣赏、品味、交流“桥之美”，并