关于文本自主阅读的实践与思考

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1、关于文本自主阅读的实践与思考　　基于文本的阅读，是语文教学传统模式。语文课堂离不开文本教学。阅读质量的生长点在哪里？这是一代又一代语文教育工作者反复思考的一个问题。阅读教学教法经历了各种各样的变革。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的教学理念。引导学生自主阅读成为一种必然。　　学生自主阅读的有效节点在问题。从学生的问题出发，更容易激发学生阅读的自主性。学生的有效质疑与教师的有效设问构成阅读质量与高度的基石。以《烛之武退秦师》举例来说，面对文本，课前师生共同预设问题如下：　　?战争的起因是什么？　　

2、?战争涉及的国家有哪些？　　?秦国为何参加这场战争？　　?烛之武退秦师的理由有哪些？　　?为何只退秦师？　　?最终晋作出了怎样的选择？　　六个问题源自文本，紧扣文本，突出核心，有效的自主阅读水到渠成。指导学生自主阅读如果从问题出发，某种程度也就是问题教学。把问题抛给学生，带动学生走进文本，这样的课堂，让我想到语文阅读教学的阅读权与阅读力问题。　　一.把阅读权还给学生5　　旧时代文本阅读教学，教师讲授少，学生涵咏多。从旧式教育走出了许多国学泰斗。新课程改革最终落实在课堂，而课堂形态――教学方式的变革是

3、关键。新课程改革提出的“自主、合作、探究”的教学方式的理念中，自主学习是核心问题，如果没有自主学习，合作就没有必要，也没有可能，合作是自主学习过程中的一种组织方式，是实施自主学习过程中的一个必然步骤。当然，自主学习如果不通过合作交流，就难以深入，难以达到学深、学透的目标，不过合作始终是伴随着自主学习的过程进行的。合作也不仅仅只是让学生学会和会学，同时也是促进学生人格成长的重要渠道。合作能够培养学生的交往能力，能够培养学生的责任感，能够培养学生的团队意识。教学，首先是教会学生做人，合作学习的方式，就是

4、培养学生在学习交流中，学会做人的方式。探究是自主学习过程中的一种思维方式。对任何知识不只是被动接受，而是要问个为什么。探究包括着猜想、推导，是追求事物本源的一种学习思维方式。当然，这一切都要建立在自主学习的基础和过程之中，如果没有自主学习的愿望和要求，也就谈不上需要探究。没有自主学习的能力，也就不具备探究的基本能力。　　自主阅读以激发学习内动力为前提，以激活课堂互动为关键，以自主质疑与释疑为抓手，以迁移阅读能力为目的，以学会自主阅读为最终目标。自主阅读把学生从被动控制的阅读状态下解放出来，就是真正地

5、解放了学生。在引导学生求知过程中，以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获；在教学环节上紧抓预设、生成、评价学习环节，以达到知识迁移、能力养成的目的；教程实施关注每一个学生，全员参与，让全体学生都能进步。5　　二.以阅读力养成为重点　　既然自主阅读能力的培养始终是语文阅读教学的重点，那么阅读课的教学当然应该以学生为主体，把学生推向前台，以小组为单元，让学生展示思维的火花与智慧的结晶。　　教学环节分三步：　　1.课前预设――学生主动生成问题。　　学生在自主阅读中独立

6、思考、发现问题、生成问题，达到各有所获的目的。教师给予学生清晰的目标，与学生互动，作课前准备。步骤包括：　　学生预习：初步阅读、勾画圈点、问题生成。　　教师指导：目标任务、重点指导、问题汇集。　　2.探究生成――师生互动解决问题。　　在课堂教学中，教师以文本和问题为主导，以活动为载体，激活师生互动，激发生生互动，引领学生提出问题、分析问题、解决问题。步骤包括：　　设问质疑：创设情境、问题呈现。　　互动释疑：展示目标、自主交流。　　解疑评价：相互评价、展示成果。　　3.自主评价――反思升华拓展问题。　

7、　学生课后作业增强对文本的深层理解，并力求把课内自主阅读的能力迁移至课外，通过自主测评学习效果。步骤包括：　　复习记忆：文本回眸、课内语段阅读测试。　　测评迁移：能力测评、课外语段阅读测试。5　　三.阅读力生成的节点　　课堂是师生共同成长的舞台，教与学的活动本身也应该是一件愉悦的事。课堂教学原本就应该富有生机和活力。问题源于学生，教师只作筛选、整理与归纳，课堂互动生成就有了原动力。以学生自主质疑为主的前置作业，及问题的产生本身就是阅读教学的一部分，教学有效与否取决于设问的质量，几次三番以后，学生自然

8、而然熟悉设问的视角。　　传统施教过程我们已习惯于并且推崇启发式教学，其实只有教师启发还远远不够。把关于文本的质疑交给学生自己，通过互动探究，尽可能让学生自主释疑，善莫大焉！学习伙伴能自主解决问题，教师根本没有启发的必要！　　上述六个问题对于解读文本内容，理清文脉，至关重要。就大部分学生而言，对照注释与文本，应该能够粗略找出答案。那么教师就不必冲锋陷阵，越俎代庖。课堂也就成了学生的课堂，学生对文本的深层阅读也就具备了坚实的基础。　　自主生成与自主评价过程是问题的再生与进