历史教学中自主学习的思考与实践

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1、历史教学中自主学习的思考与实践　　新课程理念倡导学生自主学习，培养学生的创造能力和创新能力，这要求我们的教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变为培养学生会学知识以适应社会。　　一、自主学习的理解　　“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程。学生是学习的主人，尊重学生的主体地位，我们教师要研究学生的学习方法、培养学生的学习能力，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我发展的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。自主学习能力就是学生在自

2、主学习活动中所必备的一种综合能力，包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动、刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。　　二、自主学习的实施　　1.建立和谐师生关系是学生自主学习的前提条件　　“亲其师而信其道。”心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。教学中只有重视情感领域，才能激发起学生的学习主动性，从而提高数学教学的整体效益。苏霍姆林斯基也说过：“对学生来，讲最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的

3、那种教师。”4　　和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。现阶段中学历史教学的课程安排一般为每周2至3课时，这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面一般历史老师任教班级又较多，有些甚至同时任教几个班级，时间少要接触的对象又多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。所以，我们历史老师不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。比如，在课堂教学中，学生最反感教师总是向学习成绩好的同学提问，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，设计出不

4、同类型、不同层次的问题，以适应不同学生的需要。如设计“是什么”的判断型问题，“怎么样”的描述型问题，“为什么”的分析型问题，“有什么异同”的比较型问题，“有哪些不同意见”的创新型问题等。这样，有利于充分发挥课堂民主，调动每一位同学的学习积极性。只有当我们老师平等对待对每一位学生、对学习困难者倍加关心、适时启发点拨，让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下构建历史自主学习模式才能具有可　　行性。　　2.创设教学情境是调动学生自主学习的动力因素4　　教师要善于创设历史课堂的学习情境，引导学

5、生主动参与。对于历史教科书的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，学生必然感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师可以通过设置疑问、创设情景来集中学生的注意，调动学生的主体意识和学习积极性，诱发学生的兴趣，激发学生的思维。问题情景就是借助提问来创设情景，可以说，课堂提问和情景的创设一旦巧妙结合，往往能够使学生置身于一种境界之中，打开思维之门，展开想象的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习的成功感。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪学生思维、激发学生求知欲望。　　例

6、如，我在上《中国历史》七年级上册第三课《盛世经济的繁荣》一课时，以往对于中国古代经济史部分内容，往往以讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几个方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想。因此这一节课我借鉴了同仁的经验，创设了一个历史情境，先让学生看教科书5分钟，然分别扮演角色。老师说：“假如我们乘着时间的隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等等，要求是要符合唐朝经济生活的实

7、际。”这堂课，学生争抢着发言，而我只是穿插其中，略作评说。整整一节课，由于虚拟了历史情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然。　　3.重视自我引导是促进学生自主学习的保证　　教师在教学中不管学生自主、合作、探究学习的结果如何，教师都要尊重学生的尝试过程，引导学生不断进行自我评价、自我认识、自我调节、自我修正。例如我在讲人教版实验教材第16课《昌盛的秦汉文化》中关于“纸的发明和蔡伦改进造纸术”4的内容时，在学生自主学习的基础上，以提问的方式加以诱导：1.今

8、天我们读书、写字时使用的纸是怎样制造的？2.如果现在没有纸，将会是一个什么状况？你认为现实生活中哪些材料还可以用来造纸？学生回答后教师进行小结，并提问学生：我国历史上的第一张纸是在什么时期发明的？当时人们为什么要发明纸？使用的原材料有哪些？那时的纸有何缺点？通过对这些问题的探讨，让学生知道纸是人们在生产生活中不断实践、不断总结的过程中发明的，进而认识到任何一项科技成就都来源于实践这一道