小学教学论文：关于自主学习的思考

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1、关于自主学习的思考自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教育学上的“最近发展区”，就是根据学生实际情况挖掘学生的发展潜力。最近发展区，就是要给学生一个空间，就好像给学生了一个学习知识的大舞台；只有让学生在这空间内进行自主学习，学生才有获得、才会有精彩表现。现推行的语文发展性阅读教学模式，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力

2、以及交流合作的能力。搞自主学习关键是教师要在课堂上大胆留给学生自主学习的空间，让每一位学生都积极地、自主地参与到学习中去，让学生在心里的“要我学”转变成“我要学”，让学生成为课堂上真正的主人。关于学生自主学习，我在班上是这样做的：一、自主学习就是留给学生读书的空间。学生通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。发展性阅读教学模式最大特点就是要原生态的阅读课文，让学生花时间花心力去读懂文本，让学生对文本进行有效的批注学习：注标题、标段号、注生字、注词语句、注见解与感受。在这个过程中，学生不但完成了文本的字词的学习，还对文本有独

3、特的感悟，这些学习感悟与学生的自我认知和生活经验进行了一次无声对话。因此，语文课上，我都要给学生25分钟的阅读时间，在教学《草原》的时候，我也和同学们一样，没有亲身心的体验过草原风光，也就没有“资本”去讲授草原的风光如何美，而是放手的让学生去诵中体会。我抛出质疑问题：人说草原风光无限好，《刺勒歌》里的“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”，这描写的就是如诗如画的草原，这美妙的草原应该还记忆犹新，今天，我们又要学习一篇关于草原的散文《草原》，这里的草原风光到底怎么样，我们都没有去过大草原，你们自己从老舍的笔下去感受、体悟吧。体悟文本后，画出能体现草原风光的关键四字词。学生在

4、不熟悉课文的情况下肯定有难度，就是这个难度却刺激了孩子的读书欲，学生反复读课文，体会课文，终于找出其关键词是：清鲜明朗、一碧千里、绿色渲染、翠色欲流。然后我采用多种形式的朗读，有老师的范读、个人读、小组读、全班读等让学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，诗中的的画画跃然岀观在眼前，展现岀一幅幅员辽阔乂美丽的草原画。我们常常苍白无力的强调：“把课文读懂、把文本读出感情来、把课文表达的深层意思表达出来……”，可真的把课文读懂读出感情的有多少呢？是责怪孩子的无知与无能？不是的，其实，就是我们没有放手让学生去诵读文本，没有诵读，就没有真切的体验感悟，何来有感情

5、呢？没有原生态的诵读，乂有多少老师做到有情感的诵读和体会呢？又有哪位老师能表达文本的深层次的含义呢？老师都做不到的事情，学生又何德何能能做到悟到呢？所以，给学生留足读书的空间，就是让学生对文本有感悟的唯一出路，这样，教师就能省更多的力气花在点拨、引导学生上。二、自主学习就是留给学生质疑的空间。“学起于思，思源于疑”。教学中，必须教学生有疑，学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。学生是多么需要老师给他们创设这样的空间，让他们自主地质疑，去发现问题，大胆发问。如我教学《冬阳童年骆驼队》的时候，我不着急提出文本话题，让学生先原生态的读文本，然后对文本进行

6、质疑。学生在开头的时候也提出了一个看着好像不太有价值的问题：骆驼为什么要系着一个铃铛？文本中的我和父亲的说法分别是什么呢？然而，在学生之间的答疑辩解中，让他们迅速思考，深层次的质疑，接着，学生提出了这些问题：从“我”和父亲的言词中，骆驼给我们的印象是什么呢？骆驼的哪些精神值得我们学习？文本中留下印象最深的场景和画面是什么？这些问题提得多好，不正是课文中所要弄懂的问题吗?老师紧扣着学生提出的这些问题，引导学生去读书、思考讨论。整节课学生的思维很活跃，教师仅仅是在点拨、引导，学生的主体性得到了体现。让学生在学习中知其然，也要知所以然。所以，学生学会质疑，才能发现问题，才

7、为解决问题提供了可能；学生学会了质疑，才能培养出勤于思考、勇于创新、敢于探索的人才。三、自主学习就是留给学生释疑的空间。学生有了质疑问题，教师应当提侶、鼓励，并引导他们自己去释疑，使学生的参与向深层推进。如同桌的小讨论，六人小组的大讨论,大组的讨论、全班的交流等，这些形式都让学生有充足的时间和空间去思考、讨论、争辩，去发表自己的看法，促使学&全面深入地理解问题，同时还可以增强课堂的信息量，给学生提供展示个性的机会。我在教学《把铁路修到拉萨去》时，完全放开手让学生自主去释疑，去完成自学导读里面的问题：说说青藏铁路是一条什么样的铁路？建设者在修建铁路的过程中遇到了那