信息技术课堂有效性提升策略

《信息技术课堂有效性提升策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

信息技术课堂有效性提升策略［摘要］信息技术课堂教学中，常常看到教者言之谆谆，而学生却听之藐藐。教师对教学中的重点难点一再强调讲解，却达不到预期的教学效果。那如何充分调动学生的积极性，提高课堂教学的效果？笔者认为可以通过教学陷阱来引起学生的有意注意，让学生掉入陷阱，带着疑问去学习探究。本文从“导入、新授、操作试题”中设置陷阱三方面来谈谈课堂教学有效性的提升。［关键词］课堂教学陷阱教学有效性策略信息技术课堂教学中，经常看到教师言Z谆谆，而学生却听Z藐藐，教师对教学中的重点反复强调、难点一再讲解，却不能达到预期的教学效果。是什么原因呢？也许是我们的教学过程平缓，对学生的刺激不够深；也许是教学内容缺乏趣味性，不能调动学生的学习积极性。通过多次实践，笔者发现教学中若能智慧地设计教学陷阱，让学生充分暴露易犯的错误，引起学生的冇意注意，不仅可以激发学生的学习兴趣，述能突出教学重点，让难点迎刃而解。尤其重要的是，可以满足学生“每个人都想成为发现者的愿望”，让课堂成为探求新知的场所，让学生享受课堂学习的快乐。下面就如何设置智慧陷阱谈一些粗浅的做法。策略一：导入时巧设陷阱，引起学生注意。作为一名高中的信息技术教师，在教学中不得不面对这样一个现实：好多学生认为信息技术课就是玩玩电脑游戏、上上网、聊聊天……，课程目的与学生的内心是一对不可调和的孑盾。为缓解这对孑盾，很多教师都允许学生在课间上上网、玩玩小游戏……，上课伊始，部分学生还是静不下來、不肯放手。特别是在三类学校，曲于学生生源差、自制力薄弱，这类现象更为普遍，那如何使学牛能尽快放手、注意力冋到课堂，接受教师的教学？笔者认为可以通过设置智慧陷阱，让学生的注意力聚集在趣味问题上，以激发学牛的求知欲望。这样设计，不但能很好地融洽师生关系，述能激发学生的学习动机，捉高学生探索知识的乐趣。［案例1］在教授《信息技术基础》模块第一章第二节“信息的编码”这一内容时，笔者设计这样的导入：学生操作：在桌面上新建一个文本文档，在文本文档里各输入任意10个汉字和英文字母,然后保存该文件，观察该文件的大小是多少？学生回答：大小是30字节。老师展示：所有学生的文件大小是30字节，这是为什么？引入课题：同学们如果想知道这个问题答案的话，那就要了解这些文字和字母在计算机中的编码规则。（设计意图：通过一个陷阱——为什么文件大小都是30字节？，让学生把注意力聚集在这个 问题上，内心产生一种急于想知道原因的学习冲动，并促使学生主动地学习和研究）［案例2］在教授《信息技术基础》模块“WORD字处理”常用功能时，课堂导入如下：教师启动WORD,向学生提问：输入“张三”，文档窗口中会出来什么？，学生一时摸不着头脑，觉得新鲜就来劲了，有的说：当然是张三，有的说：李四。大家你一言我一语，气氛很活跃。事实胜于雄辩，睁大眼睛看老师操作，看清楚出来的是什么？是李世民，下面一片哗然：怎么可能呢？，太神奇了。“老师快给我们讲讲是怎么回事？”“同学们的积极性很高，WORD中有很多神奇的功能，等上完这堂课，大家就能知晓了。”（分析：WORD字处理在初屮信息技术课屮是一块必修的内容，学生对此已经有所了解了，如果以平常的方式进入课堂，学生会觉得没新鲜感，提不起兴致来听课。笔者通过一个趣味性极强的问题来吸引学生的注意力，让学生带着内心的需求来听课，那听课效果就大大捉高了。）策略二：新授时巧用陷阱，激发学生思考。在讲授新知识时，不少教师通常是通过屏蔽广播进行教学，然后让学生操作练习，但效果往往不尽人意。究其原因：一方面是大多学生觉得教师控制了他们的电脑，限制了他们的自由，内心很不情愿，甚至有的同学做出不可理喻的事情，如拔掉网线摆脱教师的屏蔽广播，以此为乐；另一方面是不少学生觉得教师操作时很简单，没必要听，但过后乂问题一大堆。笔者认为在新授时可以把一些知识点，特别是重点或难点设置成陷阱，让学生先动手操作，在操作中“碰壁”，内心产生渴望寻求答案的欲望，向教师求救，这时教师的屏幕广播就是一场“及时雨”了，每位学生都会愉悦主动地去接受，并且会听得格外地认真。［案例1］为了区分WORD字处理中的“改写”与“插入”两种不同状态，笔者是这样设计的：（1）把要修改的内容“文档l.doc”发给学生，让他们根据自己已有的知识进行修改，几乎每个学生都在“插入”状态下将输入错误的文字改正，这时学生心情愉快，有成就感。（2）将当前状态设为“改写”状态的“文档2.doc"发给学生修改，结果学生输入时发现后面的文字被删除了，刚才不是这样的。显然这种方法行不通？怎么办呢？为什么会是这样？他们感到很奇怪，修改文档1时没有出现这种情况，现在怎么有？问题在哪儿？当他们无计可施时，我提示他们看看“状态栏”，比较一下两种不同状态，于是他们恍然大悟！（分析：在设计中设置了一个陷阱——将当丽状态改为“改写”，让学生掉入陷阱，给学生留下了非常深刻的印象，比教师一次又一次强调的效果不知好多少倍。）［案例2］《信息技术基础》模块“文字与图表处理”的“绝对引用”这个内容是一大难点,在近年的会考与高考中经常出现，但得分率较低。（如下表一：计算占总成交金额百分比二成交 金额/成交金额总和*100）ABEFGHIJJ112■14国内部分团购网站某月交易情况表ij15美容美体生活娱乐成交情况成交情况16网站名称平均现价平均折扣⑴平均现价平均折扣（幻成交金額历元）占总成交金额百分比（%）占总成交金颔白分比（％）1781.01272.32694.63.5357877031824券99.32872.02229.6F#DIV/OJ19rJr|团90.71535.726140.6#DIV/OJ20Like®106.02279.33931.6F#DIV/OJ21拉手67.01355.230166.5V#DIV/OJ22团宝57.9830.42250.6#DIV/OJ23拔折网105.714118.03266.3#DIV/OJ24F0125.414144.824228.3#DIV/OJ25喜团121.71729.33361.2F#DIV/OJ26美团123.724117.434271.3r#DIV/OJ275响城63.51746.62521.5#DIV/OJ28满座135.82390.23157.1F#DIV/OJ.29.优享网89.015129.13172.6T-#DTV/O!30爱帮团168.01895.929203.3#DIV/OJ31陪团79.51716?.63041.6F#DIV/OJ32乐拼49.0465.043166.7#DIV/OJ3386.31639.013724.8#DIV/OJ34美之娇子79.91888.625103.5#DIV/OJ35饭统饭团97.614128.01147.2#DIV/OJ36YOKA优皐102.32075.81?96.6r#DIV/OJ37总和2675.5表一表二讲解时我在单元格J17中输入公式=I17/I37*100M,然后拖动单元格J17进行自动填充,结果出现如表二的错误，这时学生一片哗然，切切细语“怎么是错的”，“老师你也做错了”。感觉到学生有点幸灾乐祸，我淡然一笑，马上接下去说：“老师不是圣人，也有犯错的时候，请大家帮老师分析分析为什么会出现这种错误。”话音刚落，下面就热闹起来了。有的翻开了书本寻找答案，有的跟同桌讨论，都希望能尽快找到原因，在老师面前炫一下。这是我要的效果，如果学生有了签案，可以让他们炫一回，如果都答不上来，这时教师就可以讲解了，下面的学生无一不耸耳恭听。（设计意图：利用教师的故意出错这一陷阱，故意引起学生的有意注意和学习兴趣，鼓励学生去思考、去探索新知难点。引诱学生“上当”，这比正面要求的效果更好。）策略三：设计陷阱式操作试题，提升学生思维。高中信息技术涉及到的知识点多，但每周的课时少，况且试题一年比一年难。学生对这门课又不重视，平时学习的主动性不够积极。如果教师采用老方法，将操作试题讲解后让学生照做-遍，当吋学牛做起来是快的，但过后遗忘得更快，这是教学知识点在学生的脑海屮刺激不够，学生对此印象不深，只是照样画葫芦做一遍。如果在操作试题中设置一些陷阱，让学生 在操作过程屮犯错误或碰壁，产生疑问，从而带着问题去思考探究，这时的教学效果就大不一样了。［案例1］2010年会考试题（将“山水诗・psd”中“标题”图层中的文字颜色填充为黑色（RGB值为（0,0,0））,编辑窗口如表三。图I笔者将图层面板中的“标题"图层进行修改，编辑窗口如表四d区I正常,jj顷定：口*于0曲山水诗・psd@|-||□I.X|壬明庶:垣充:S外发光••~~o.taj学生在操作时，发现标题图层中的文字没有，心中就产生疑问，这时教师可适当提示:同学们可以看看标题图层与别的图层有什么不同。学生观察发现标题图层中的“够”没有,这时恍然大悟心中颇喜。接着用魔棒工具选取文字后填充，出现错误，这时教师提醒学生看看错误信息以及标题图层，让学生自己找到出错原因和解决问题的方法。［案例2］打开“教学管理”数据库，在“成绩”表中输入下面记录99020130289010211302860002131135698021203018599031111375.5 98021100031130211292.5100.5□:表学号1镰号文本成濱1数字字段JJR性目动第规I迫阅字段大小楮式小数位数输入俺码标题默认值有效性规则有效性文本必埴字段索引智能标记(1)输入第一条记录没问题，学生心情愉悦。接着输入第二条记录，发现输入后010211变成1021L一开始以为是输错了，接着又输入几遍，结果又是老样子。这时学生已经掉入陷阱1,经过多次尝试不成功后，学生按耐不住，开始问“怎么回事”？“第一个0怎么没了”？(2)从陷阱1跳出来后，继续输入第三条记录，顺利输入。继续输入第四条记录，发现输入9802120变成了980212,最后一位就是输不进去。这时学生已经掉入陷阱2。(3)从陷阱2出来后，继续输入第五条记录，发现75.5变成了76,这时学生又掉入了陷阱3,产生疑问。(4)从陷阱3出来后，继续输入第六条记录，顺利通过，这时学生内心有点得意，想这下好了。接着输入最后一条记录，结果不管怎么输，100.5就是输不进去，同时屏幕上出现一个对话框。这时学生已经掉入了陷阱4。(总结：通过在操作试题屮设置一系列的陷阱，让学生在操作中一次次掉入陷阱，然后经过口己的思考、同学间的讨论探索或教师的引导讲解，理清出现错误的原因，再一次次从陷阱里走出来。这样不但能提升学生的思维能力、加深对知识点的理解巩固，而II能让学生充分体验到经过努力获得成功的喜悦。)结束语：教学中只要巧妙地构思、设计一些智慧陷阱，以此把学生引入迫切希望探究的学习状态屮，营造一种现实而有吸引力的学习氛围，就能有效地激发学生的学习兴趣，唤起学生的有意注意，引导学生去自主发现鲜明的正谋反差，将有助于学生对所学知识产生深刻的印彖。让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜一一陷阱中自有颜如玉。［参考文献］［1］盛群力：《有效课堂教学模式探讨》.浙江大学教育学院［2］曹问信：谈高中数学教学中巧妙运用“陷阱式”教学法，《新校园》2011年第12期［31李艺：信息技术教学研究与案例.北京:高等教冇出版社 赵首英浙江省绍兴县豫才中学13857591914