提升历史复习课堂有效性的五种策略

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1、提升历史复习课堂有效性的五种策略　　【摘要】上好历史复习课，对学生系统掌握知识，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。本文针对如何提升历史复习课堂有效性提出五种策略：让学生构建体系，整体感知；让学生自己提出问题，再自己讨论；复习过程中让学生比较对照，辨析异同；让学生自己做题，自己讲解；让学生自己编题目，再互相评论题目。　　【关键词】历史复习课堂有效性　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0144-02　　又到一年期末时，老师们都在积极准备复习课，有的老师采

2、取默写或者喊学生到办公室背书重抓基础知识的方式，有的老师准备了习题重抓解题能力，有的直接给学困生“开小灶”重抓均分，但结果往往是老师很忙学生无动于衷甚至厌烦。笔者觉得历史复习课，仅仅老师“动”是不够的，还是要让学生“动”起来才更有效率。以下以人教版必修二第八单元“世界经济的全球化趋势”的单元复习教学为例，谈谈提升历史复习课堂有效性的做法。　　一、构建体系，整体感知5　　尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式，但都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与上新课有着根本的区别。复习课应遵循循环出现、螺旋

3、上升、不断深化的认知规律，复习课中旧知识的再现不应是机械地重复，而是在旧知识的基础上进行清理、提纯、巩固、提高，通过复习，让学生能站在更高的层次上去重新领悟所学的知识。按照以往的做法，老师会把知识体系做好，课堂上让学生看一下或者老师按照知识体系提问，学生回答，借机检查学生的背书情况，但这两种方式只能调动历史学优生的积极性，对普通学生来说，知识体系在脑中只是过了一遍，没有什么知识网络。为了让每个学生都参与到知识体系整理中来，笔者规定每个学生课前把单元知识体系整理出来，贴在书上，形式不限，只要能概括本单元主要知识点即可，绝大多数学生能根据要求独立整理出来，少数

4、学生在其他同学或者老师的帮助下也能整理出来。学生整理出来的东西比笔者想象的好，形式也更丰富多彩，有的是把知识点逐条列出来，分类解释，比较细致；有的是用大括号的形式宏观把握，整体性更强；有的是用方框的形式概括知识点，可看性更强。即使有的少一点或多一点或顺序出错，笔者认为经过学生亲自动手做知识体系比老师做好了让他看效果要好得多。　　二、提出问题，相互讨论　　以往的复习课老师都会对本单元的重难点详细讲解，有时还会配一两个针对性题目练练手，这样做让老师觉得很放心：重难点讲了，讲得很细致，又有试题强化训练了，学生应该没问题了！可是结果并不是这样的，老师讲过三五遍的知

5、识点甚至是原题，学生照样错，还是不懂为什么是这样的。笔者认为问题就出在老师讲得太多了，学生听课疲劳，知识点没经过他们自己的大脑思考，被动接受。这次笔者什么都不讲，就问学生“5你们有什么不懂的吗？”学生一开始想不出问题，慢慢地在几个活跃学生的带领下就提出了很多问题，如：世界银行和国际货币基金组织在功能上有什么区别？经济区域集团化和经济全球化如何判断，两者有什么关系？经济全球化促进了经济的发展和繁荣，为什么当今世界还有人反对全球化？书中介绍中国加入世界贸易组织后给中国带来的困扰是弱势产业受到冲击，那还有其他问题吗？学生一边提问题笔者一边在黑板上把问题写出来，写

6、完了笔者并不急于回答，而是让其他学生来解答。这种形式充分调动了全体学生的积极性，大家都争着抢着来当“小老师”。即使有的学生回答不正确，他们也为自己能站起来为同学讲解而高兴，其他同学更高兴，因为他们有机会补充答案，整节课其乐融融，课堂气氛很活跃。这种参与式的课堂体验，让他们对知识点的理解更透彻。　　三、比较对照，辨析异同　　在历史复习中，学生还需要学会比较对照、辨析异同。复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错地复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在以往的复习课时，老师直接把自己觉得重要的、学生容易混

7、淆的知识点用幻灯片打出来，问学生“你们知道它们的区别吗？”这种形式下学生是一种被动学习，他们也不会深入思考这两个知识点之间的区别和相同点。这次复习课中，笔者没5有直接让学生比较，而是问学生：你们觉得哪些知识点容易搞混？你们觉得哪些知识点需要放在一起比一比？这一下子调动了学生的思考积极性，急急忙忙翻开书来寻找有哪些可以比较的知识点。他们找了一些正是笔者需要学生掌握的，如：国际货币基金组织与世界银行的职能比较；经济区域集团化和经济全球化有什么关系；欧洲联盟、北美自由贸易区、亚太经济合作组织三者之间有什么区别；世界贸易组织相较于关贸总协定有什么改进的地方。他们还

8、找了一些书上没讲的隐形知识，如布雷顿森林体系和之前以英镑为中心的资