优化课堂策略提升物理教学的有效性

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1、优化课堂策略提升物理教学的有效性顾雪英江苏宜兴市实验中学（南校区）214200摘要围绕初中物理新课程理念，如何提升物理教学的有效性？可以把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，把学生熟悉的生活现象作为新概念的引入点，把观察实验作为学牛.认识知识的出发点，以实验猜想或假设作为学习物理的探宄点等策略。关键词物理教学课堂策略有效性每一个学生都希望自己的物理学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。与此同时，每个教师也都希望自己的教学是有效的，但在实际教学过程中，不同的教师会由于教学对象的

2、不同，而采用不同的教学方法，再加上其他方面的差异，所得到的教学效果也是千差万别的。那么，作为教师乂该如何提高课堂教学的有效性呢？我的实践体会如下：一、把学生原有的知识经验作为新知识的生长点.物理概念是人们对物质特性、物理现象、物理过程等木质属性的反映。概念教学在整个物理知识教学过程中的地位相当重要。建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在课堂教学中，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的

3、整个活动，才能培养出具备较好的创造精祌和创新能力的学生。如：在学习“力”这个概念时，在学生头脑中往往已存在“物质”、“相互”、“作用”等概念，这就是所谓的“力”的概念存在于意识中的图式。当教师引入“力”的概念时，一般先做“手推桌子”的实验，这时的手、桌子将被原有图式的“物质”同化，“推”乂能被“作用”同化。而手推桌子，桌子乂有一个力反作用于手，这种相互的关系，须要有实验支撑，调整已有图式的“作用”，转化为“相互”。可让学生用图钉的尖端作用于手指，手指就会感到疼，这是图钉对手有一个作用，再用“力”这一词来概括，就比

4、原来以为力就是力气有进步，从而形成了正确的“力”的概念。这样，正视学生的前概念，把学生原冇的知识经验作为新知识的生长点，将正确的物理概念，甚至整个物理知识体系传递给学生，引导学生从原奋的知识经验生长出新的知识和经验。二、把学生熟悉的生活现象作为新概念的引入点。物理来源于生活，物理与生活的关系密不可分，那么如何将物理课中抽象的内容转换为生活中直观的的东西，如何将难理解的物理现象以及概念原理结合日常的生活体验进行讲解呢？物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验的知识出发，创设生动的物理情境…

5、”。所以要提高教学质量，就应该引导学生把物理知识运用到生活实际中去。如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：1、一个较胖的同学和一个较瘦的同学同吋站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？2、同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，从学生熟悉的生活现象引入概念，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。创造了一个良好的生活物理环境，利用学生大量的生活感性素材，布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。三、把观察实验作为学生认识知识的出发点。对于物理实验中的各种物理现象，初中

6、学生往往是出于好奇心，而不是有0的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样，学生对物理的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去，不利于物理概念的形成。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。如“沸腾”概念的教学中，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有0的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生

7、的好奇心引导上正确的轨道。这样，教师引导学生观察物理事实，不仅发现到物理现象的个别特征，而II能发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。四、以实验猜想或假设作为学4物理的探宄点。在科学探究中，让学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。以学生自主进行实验研宄为表现形式。该课型的主要环节为：提出问题猜想与假设一一一制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。例如，有位教师在“比热容”教学片段：师：提出问题：在太阳照射下，物体的温度将会

8、升高，这是因为物体吸收了热量。关于热量，大家想想，物体吸收热量的多少可能与哪些因素有关？生：猜想与假设：生1:物体吸收热量的多少与物体的质量有关，质量越大，吸收的热量越多。生2:物体吸收热量的多少与物体温度升高的多少奋关，温度升高得越多，吸收热量越多。生3:物体吸收热量的多少还与物体本身的性质冇关，不同的物体吸收热量的多少可能不同。师：刚才大家提出了许多猜想，这些猜想是否