优化教学策略提升数学课堂有效性

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1、优化教学策略提升数学课堂有效性摘要：围绕数学新课程理念，如何优化教学策略，提升数学课堂的有效性，可以通过变“被动接受”为"主动探究”；化“静”为“动”，感知知识的形成过程；变“封闭”为“开放”等策略，提高课堂教学效益。关键词：数学课堂；教法策略；提高效益中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)28-0109-02新课程指导纲要把“以学生为本”作为新课程的基本理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，笔者在教改实

2、验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。一、变“被动接受”为“主动探究”俗话说：“学起于思，思源于疑”。用新颖、生动的语言设置一些问题情境，引导学生讨论、交流，自主参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体性，激发学生探求新知识的热情，使学生变“被动接受”为“主动探究”，自主质疑，发现问题，大胆发问，让学生积极地去学习、思考，自主参与课堂学习，从而更有效地提高教学质量。案例1：在平行四边形ABCD中，E、F分别是AB、CD边上的点，且AE=CF,求证：BF//DE。其教学片段如下：师：如何求证：BF//DEo按

3、小组讨论：先口头判断，再让学生板演。生：经热烈讨论，各小组代表争辩如下：小组1：由“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证明四边形BEDF是平行四边形，再求证：BF//DE。小组2：从"两组对角分别相等的四边形是平行四边形”入手，先证四边形BEDF是平行四边形，就可得BF//DEo小组3：从"一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”来证得四边形BEDF是平行四边形,从而获证BF//DE……通过学习讨论，启迪学生的发散思维活动，改变已习惯了的思维定势，从多方位多角度去思考问题、解决问题。培养学生思维的求异性，有利

4、于帮助学生克服思维定势的影响，发展学生的思维能力，并开阔学生思维的广度和深度，从而带给学生无穷的想象，教学效果将水到渠成。二、化“静”为“动”，感知知识的形成过程在数学教学时，精心创设情境，让学生动手操作，让学生自己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识,通过讨论，让学生在轻松愉快的活动中，逐步掌握方法和技巧。培养他们的实践能力和探究精神。案例2：有位教师在教学《三角形全等》的教学片段：师：设计这一问题：现有三块相同的三角形玻璃准备安装在橱窗上，施工员不小心，碰掉了三角形玻璃一只角（图略）。问：若到玻璃店配

5、制完全一样的玻璃，三块玻璃都带去吗？如果只拿一块去，你看行吗？拿哪一块合适呢？生：对于这一问题，有的说，带一块去就行，量出已知二只角，根据三角形的内角和为1800就能算出另一角。有的说，量出已知二只角及二只角之间的长度，就可到玻璃店配制完全一样的玻璃。……师：面对学生回答各不相同时，就提出让学生动手操作。"画已知两个角和一条线段，以这两个角为内角，以这条线段为这两个角的夹边，画一个三角形。”生：按照教师要求认真作画。师：巡视发现各组画的两角大小和线段长度各不一样。接着就叫学生把自己所画的三角形与组内其他同学画的三角

6、形进行比较，所画的三角形都全等吗？生：各组自查结果，分组讨论，各组交流，最后讨论归纳出三角形全等的识别方法：“如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等（角边角）。”在数学课堂教学中，为学生感悟数学，营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，在操作中尝试，让学生画图、测量、剪、折、移、转、制作模型等活动，通过自悟自得，这样既培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，又激活了学生的创造潜能。三、变“封闭”为“开放”在数学课程中，实施动态开放教学，旨在通过数学课堂教学转变学生学习方式，让学生在自主、

7、合作探究学习中，展开创新思维和发散性思维。案例3：有位教师上初二“平行四边形的识别”教学片段：师：在拓展应用中，选用：（图略）试以△ABC的两边为边，另一条边为对角线画一个四边形，是否为平行四边形。请同学们说明理由。允许小组讨论后交流。生：稍作思考，经过动手操作，多数通过画平行线来得到平行四边形。经大家切磋交流如下：小组交流1：分别过点A、C画BD〃AC,CD/7AB,交于点D。依据：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。师：识别一个四边形是平行四边形有哪些方法？结合判定方法来思考，还可以怎样画？小组交流2：通过尝

8、试、探索，得出先过点C作CM〃AB,再在CM上取CD=AB,连接BD,依据：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。小组交流3：以点B为圆心，AC为半经画弧，以点C为圆心，以AC为半经画弧，两弧交于点D,连接CD、BDo依据：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。小组交流4：先找其中一边的中点师生评析：交流1（方法1）的依据是平行四边形的定义，是学生思维的“