优化教学策略提高课堂教学有效性.ppt

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1、优化教学策略提高课堂教学的有效性兰州城市学院教育学院刘洁一、语文课程标准的要点，概括如下：课程性质——工具性与人文性的统一总目标——全面提高学生的语文素养维度目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观基本理念——全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。教学建议——民主、平等的师生关系；语文的实践性与综合性的特点；重视情感、态度、价值观的导向；基本素养与创新能力的关系；语文学习规律与教学策略的选择。二、课改中的小学语文课堂给学生一个“情感的课堂”——尊重

2、“需要”，注重“激趣”“激情”给学生一个“交流的课堂”——实现与文本对话，师生交流、生生交流给学生一个“开放的课堂”——展示自我，体验成功存在的主要问题：三维目标割裂；教学目标模糊；教学活动外化；教学层次低下；合作学习低效；阅读体验凌乱；教学形式多样，但脱离文本等等。（一）定位“语文”：语言：语音、语义，构成词汇、语法系统语言语：说话（写作）和所说的话（所写的话）文字；文从字顺文字清通（语言文字）文文章；记叙文、说明文、议论文、应用文（实用文体）文学；散文、小说、诗歌、剧本（文学样式）三、对小学语文课堂教学有效性的思考（二）定位“语

3、文课”、“语文教学”：语文课是一门以学习汉语言为对象，指导学生掌握汉语言，训练学生言语技能的基础工具课程。课程的性质是工具性与人文性的统一。语文教学是一种学生在教师的指导下，学习掌握祖国语言，运用祖国语言进行言语实践，训练提高言语技能的学校教学活动。（三）优化教学策略提高小学语文课堂教学的有效性1.设计有效教学目标在课改的今天，如果用一句话来概括新课改中的“新语文”，那就是“新在素质教育，新在达标教学”。有效的教学目标的设计要求做到：全面（三维目标）、适度（难度适中、目标不宜过多）、具体（可操作、可检测）、分层（差异教育，促进差异发

4、展）。目标表述要行为化，应具有可操作性和可检测性。试比较两个案例：案例A.小学三年级语文《赵州桥》一课的教学目标1.学习生字新词，理解部分词语的含义。2.整体感知课文的大概内容。3.了解赵州桥的特点。4.了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。案例B.《赵州桥》的教学目标：1.学会本课生字新词，能准确使用“美丽、坚固”等常用词语来造句。2.熟读课文，整体感知课文内容，能用自己的话概括课文的大概意思。3.能在课文中画出表述赵州桥特点的语句，能概括其特点。4.有感情地朗读课文，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学

5、生的民族自豪感。所以教学目标的确定，不是教学设计中的摆设，也不是抽象的、概括的某种素质的描述，它应是教师对教学结果的一种真实的预感和把握，是贯穿整个教学过程的活动主线。2.创设有效的教学环境心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。3.遵循语文教育特点进行有效的指导教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。课例五年级课

6、《桥》4.提高学生有效参与学习的程度因为只有当学生全身心投入到学习过程中，真正的学习就发生了。学生要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，在课堂教学中，教师要为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，并通过丰富多样的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往能力。课例三年级课《美丽的小兴安岭》学生状态评估要点等级注意状态15分看学生的目光是否追随发言者看学生的回答是否针对所问看学生的倾听是否全神贯注参与状态25分看学生是否全员全程参与学习看学生是否积极投入思考或踊跃

7、发言看学生是否兴致勃勃地阅读、讨论看学生是否有自学（听说读写练习）有没有一些学生参与教（帮助伙伴）课堂教学学生学习状态评价操作表交往状态15分看学生之间在学习过程中是否有友好合作看师生、生生之间的交流是否有效看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃思维状态15分看学生的语言是否流畅、有条理是否敢于质疑、提出有价值的问题，并展开讨论学生的回答或见解是否有自己的思考或创意情绪状态15分通过捕捉学生细微表情变化去分析评价在个别学生回答问题时观察其他学生的反应看学生能否自我控制与调节自己的学习情绪学生是否全面投入学习生成状态15分是否有满足、成功

8、、喜悦等体验，对后续学习有信心学生能否总结当堂学习所得或提出新的问题评价结果得分：等级：5.选择恰当的教学方法教学方法是教学过程中整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败，关系到教学效率的高低。因