提高课堂教学有效性的教学策略

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1、提高课堂教学有效性的教学策略摘要：随着新课程标准实施的深入，教学中遇到的问题也悄然发生变化。但是，促使学生学习知识，发展学牛的能力的要求没有改变。在新课改中，初、高物理教学的教学策略也随着新形势也发生变化，因此提高课堂教学的有效性的策略也要随着改变，以下是本人结合多年的教学之经验和学习，对课堂教学右效性的提高之教学策略。希累提出宝贵意见！关键词：课堂教学、有效性、教学策略随着新课改的深入，广大教师对新的课程标准的理解更加深入到位，对新课改的实施和落实也提出了更高的要求，而课堂教学是实施新课程标准的主战场，而提高课堂教学有效性成为课堂教学的主要任务之一，也是当务之急。因此，

2、本人结合自己多年的教学经验与对新课程标准的学习和理解，对如何提高课堂教学有效性的策略，浅谈自己的体会。一、课堂教学之方法教学的策略新课程标准的教学冃标是三维冃标，其中反应能力冃标中就有方法的教学要求，要求教师在课堂教学中，不仅要达成知识目标教学，史要尽可能达成能力目标，其中能力目标中就有教会学生学习的方法、解决具体问题的方法。特别是在高一第一个学期时，耍注意方法的教学，使学生在形成一种习惯——这个问题用什么方法去解决呢？自己学习过什么方法呢？在教学中要教给学生的方法有：(1)数学方法的应用：A、数轴的应用：a、位置的确定；比如说，在高一新手的物理教学中，物体的位置的确定，

3、教学过程屮，说物体的位置，在学生的头脑屮，很容易形成这个位置的具体的想到在哪里，但学牛往往不能表达出来，这不是学生不懂，是学生不知道用什么方法来表述这个物体的位置；因此，教师在教学时，引导学生用数轴、坐标系来具体表述物体的位置；b、时间的数轴表示一—时间轴，这是学生区分时间时刻的一种手段。这种思想方法其实学生已经早已在日常生活中应用自如了，只是没有在头脑中总结、归纳形成学生的能力；B、公式法描述规律：这个方法是学生最熟悉和学家常用的方法，这里就不说了。C、极限法：在物理教材中，学生最先接触的就是在必修一第一章第四节讲解瞬时速度的定义时接触的，其实这个时候只是让学生接触这种

4、方法，不一定要学生去深刻理解，只是让学生先了解一下这种方法，在以后用到这种思想方法时，不会觉得突然；D、图象法：在高一的教材中，专门作为一节内容来学习的，这里要教会学生如何建立s—t、u—t图象，以及怎样看这些图象等等。(1)等效法：又比如：对变速直线运动的运动快慢与运动方向的描述，用等效的办法，把变速直线运动等效成匀速直线运动，这样用匀速直线运动的规律来处理变速直线运动，这种方法在生活中也常用的——搭乘公交车时估计到站的时间等；对公式的理解和运动也相应要作出改变及注意运用条件。(2)演绎、归纳法：这也是我们经常用到的方法，但只是没右把它总结出来，只是经常用到它解决问题。

5、以上方法等等。其实，在教学中，我们无法单独把方法拿出来讲解给学生听和学习的，而这些解决问题的方法是与问题想联系的，只有在解决问题的过程中，让学生去体会，教师引导学生从中去总结、归纳，进行进一步的提炼，才能变成学生自己的解决问题的方法，学生的能力才能得到真止的锻炼和提升。二、课堂教学之思维教学现在我们很多教师在课堂教学过程中，对所讲的内容，总是很快一、二、三点很快就把物理概念、定义讲完了，然后就对学生时间练习。这样的教学，对学生的思维的训练和发展是非常不利的，学生学习时，物理概念、规律的形成过程就是对学生的思维的训练，对学生的能力达成的过程，而我们教学时，把这个过程简化为知

6、识的学习，这样对物理概念的内涵理解，能力的达成目标就会无法实现的。比如：位移这个概念，学生在初中时，物体的位置的变化是很容易理解的，但那时，对物体位置变化局限在直线运动，用路程来描述，只着重体现在距离上的变化，没有拓展到方位上的变化，所以在初中时，物体的位置的变化用路程来描述就够用了，对方位的理解，由于学生的知识和思维能力发展的限制无法体会，就忽略了。但到了高中，学生的知识和能力已经上升到了一定水平，已经能够理解方位上的变化了，因此，在位移的概念的形成过程中，首先让学生体会到路程对位置变化的描述的不足，需要一个既可以体现距离上的变化，也能体现方位变化的物理量来描述物体位置

7、上的变化，这样位移概念的及时到来就水到渠成了，学生从具体的事例中就能很好地理解位移的概念，以及与路程的区别。与直接给出位移概念的知识教学，在思维上的训练与发展有着巨人的不同，对能力目标的达成也大相径庭。我们在课堂教学中，要注重学生的思维上的训练和发展，学生在这样不断的思维训练中，能力自然就水涨船高。三、课堂教学Z重过程什么是重过程？著名的教育专家黄恕伯在《关于物理教学怎样“重过程”》报告中说的好：什么是重过程？就是重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。通过该活动，在实现知识与技能目标