参与—探究—创造

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1、参与探究仓U造保太中心小学高辉《科学课程标准》指出：小学科学课程要以学生为主体，以探究为核心。教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识，引导学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。因此，我们应精心设计教学过程，充分发挥实验在科学知识学习屮的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。下面，结合我在科学教学工作的！实际，谈一谈自己开展小学科学实验教学的尝试。一、引导学生在参与中探究。教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双双配合得好，教帅充分发挥主导

2、作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。因此在教学过程屮2积极创造条件,为学生提供参与的机会，创设主动探索的空间。1、为学生创设参与的机会和氛围。《科学课程标准》强调学生的亲身经历和体验，让学生全身心的投入探究活砂之中，尽可能运用自己的感官以求得发现。教师要尽可能多的为学生提供动手活轴的机会，通过动手操作进行观察、测量、实验等。为了创造生动活泼轻松欢快的课堂氛围，调动学生的积极性，在课堂上我做出了以下几点：(1)多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，鼓励学生多提问为什么，鼓励学生想的新，想的奇。可以允许展即是说错，也只做

3、正面指点，不进行指责，不搓伤学生的积极性。(3)fpn■(2)多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能，那能的规定,而是鼓励学生积极发言，想说就说，想提问就可以提问，开争辩，多给学生操作的机会。小学生比较好奇，好动，好玩，做一做。根据冷生的这一特点，在教学中我积极创造条件尽量满足他们的动手要求，让他们主动的玩，并要求他们玩出名堂来，玩出知识来，从而在动手过程屮发展学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。2、为学生创设一个主动探究的空间。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比他的结论的得出更为重要问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所

4、在。问题也是促使学生主动探究，主动创造的主动力。发现问题、解决问题，再发现问题，是构建学生良好认知结构的过程，所以在学生学习过程屮我积极创设条件，让学生去动手实践，操作、动脑思考。同时留给暮生大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在丰富的实践屮讨论和交流获取知识。例如在教学《沉浮》一课时，教师提出：“谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？"有的学生把瓶盖拧开，往瓶里灌水；有的往瓶里灌是阿紫；有的往瓶里灌沙子。有的往瓶里装石头。这些方法都可以使塑料瓶沉到水底。当学生冋答了用什么办法把塑1料瓶沉到水里后，教师又问：“谁能把沉下的橡皮泥浮上来？”学生围

5、绕“沉浮“这一中心问题，一边想办法，一边实验、最后想出乐众多的把沉着的物体浮到水面的办法。有的把橡皮泥捏成小碗、、小船、小諭样子，都能浮在水面。通过创设一系列的探究活动，把“玩”的权利还给学生,片他们在“玩”中学，在“玩”中进行科学探究。一」、指导学生在探究中创造。小学科学课是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学是科学教学的关键所在，在科学教学中抓住培养学生创新能力的着力点，将创新思维的训练融入到科学探究的过程屮去。如在学习《热气球上升的秘密》一课时，教师与学生共同准备了保鲜袋、羽绒、纸条、纸风车、卡纸、剪刀、碎纸屑、无底铁桶、硫酸纸、翼隔、平

6、衡尺、蜡烛、固体酒精、针线等奢/后让学生根据这些材料，自己设计实验去探究热气球上升的秘密，学生经过独立思考，小彳组讨论后，（要保证有充足的时间）有的点燃固体酒精，将塑料袋罩在上方进行观察；猖的点燃蜡烛，罩上易拉罐，或将纸屑放在上方进行观察，或将小风车放在上方进行观察，或将纸条放在上方进行观察，或将卡纸剪制成螺旋状放在上方进行观察；还有的为了探究热空气与冷空气的轻重，将硫酸纸制成锥形，将它们挂在平衡尺的两端，把平衡尺挂在铁架台上，调至平衡，然后加热其中一个里面的空气，观察平衡尺的变化，直观的比较出它们的轻重……又如，在学习《谁热得快》一课时，教师和学生

7、一起准备了黑白颜色的手套、各种色纸、涂了黑白颜色的空易拉罐、温度计、放大镜、木板、凡士林、皮筋等。学生根据材料，小组合作设计出了各种各样的实验方法。女［1:有的是将黑白两个易拉罐放在阳光底下，过一段时间后，一由温度计测一测罐内空气的温度，比一下哪个罐里的温度高；有的是让一个同学手上分别带上厚薄相同的黑白手套，过一段时间后，感觉一下哪一只手比较热；有的是拿三只温度计，分别在三只温度计的液泡上包上黑、白、绿三种颜色的纸，同时放在阳光下，过一段时间后，看哪支温度计的温度高；有的是在阳光下固定一张白纸，一张黑纸，然后由两个同学分别拿着一样的放大镜，将太阳光聚

8、集到一点，看哪张纸先燃烧起来；有的是在黑、白两张卡纸上放上同样多的凡士机然后同时放在阳光下比一比哪个小组的凡