中小学有效教师的特征及其培养策略

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1、中小学有效教师的特征及其培养策略【摘要】有效教师的研究是从有效教学以及教学效能研究屮衍生出来的，属于教师专业发展的范畴。有效的课堂教7则是教师专业发展水平的重要体现，教师是作为课堂教学变革的推动者和实施者，对课堂教学是否有效有直接的影响。另一方面，有效教师的个人品质是有效教学得以实现的重要保证，是构成有效教师特征的重要方面。关于有效教师的特征、培养策略，口前从实证角度开展研究的述比较少。本论文主要从教师的个人品质和课堂有效教学两人方面对有效教师的特征开展调查研究，从中分析出有效教师的特征，进而提出培养策略。通过本课题的研究，使人们了解黄石地区有效教师的发展现状，丰富对有效教师的认

2、识，希望可以为有效教师的培养提供一些理论和实践上的帮助。【关键词】中小学有效教师；特征；培养策略【中图分类号】G40PRIMARYANDSECONDARYTEACHEREDUCATIONRESEARCHANDATTRIBUTIONOFANOMIE【abstract】thecun*enteducationresearchprimaryandsecondaryschoolteachersalreadymadesomeprogress,butintheachievementsofbutalsoexposedaseriesofproblems,suchastheresearchweano

3、mietargetdeviations,operatinganomie,content,efficiencyislowandalienationofmorality,etc.Causetheseanomiephenomenonarethemainreasonswhyeducationresearchforprimaryandsecondaryschoolteachersknowfailures,securityandpoorpoormanagement.Tosolvetheseproblemsshouldtakethedisordertoeliminatemisunderstan

4、ding,goodmanagementmechanism,strengthensecuritydynamicscountermeasures・【keywords]primaryandsecondaryschoolteachers；educationresearch；anomie；countermeasures【subdivisisionclassiHednumber】G40中小学有效教师的特征及其培养策略引言一、问题的提出随着基础教育改革的展开和深入，教师作为新课程的主要实施者，是教育改革的关键。与此同时教师质量与学生的学业成绩具冇直接的相关性，冇效教师作为教师群体中的引领者，对

5、学生学业成绩的提高起着重要的作用，同吋也是决定一个国家教育发展水平的关键要素之一，对当前教师的专业化，提高教师质量，建设高素质的教师队伍具有重大的意义和作用。所以“有效教师”日益成为教育领域关注的焦点。成为一名有效教师是每一个教育工作者的追求，但是就现实而言，并不是所有教师都能成为冇效教师，需要具备冇效教师的特征。但是当前广大教师队伍里具备有效教师特征的还只是一部分人，教师整体素质仍然需要不断提升，因此通过有效的方式对有效教师的特征进行分析，探索出培养有效教师的策略的研究是必要的，这对于教师专业发展的捉升和整体教师素质的发展具有较大的指导意义。二、文献综述(-)有效教师的历史演变

6、什么样的教师是有效教师？关于“有效教师”的理解是发展变化的。在社会发展的不同时期，“有效教师”的概念各有侧重。20世纪初期到20世纪60年代，研究者从心理学角度出发，认为具有良好人格的教师就是“有效教师。”20世纪60年代一80年代，研究者从行为学角度出发,认为具有良好的教学行为、促进学生学习成绩的教师就是“有效教师”。20世纪80年代一90年代，研究者主要从教师的能力特征、行为特征和学生的学习心理与行为特征出发，认为具有良好的师生互动的教师就是“有效教师”。21世纪以來，美国关于教师教育理论日益多样化，诸如社会学、心理学、行为学和组织学、政策学等都作为教师教育实践变革的研究基础

7、，对“冇效教师”赋予了不同的理解与含义。自从1983年《国家在危急之屮：教育改革势在必行》报告颁布之后，教师效能的定义开始慢慢展现。最初，“效能”与有效学校运动联系在一起，其标准是模糊不清的,进而发展到教学的多元策略和方法，同时引用到教师专业标准Z中。2002年开始，冇关研究者开始采用学生增长的数据分析，特别是学生从学年初到学年末的可以衡量的数据。教师效能的定义则与之联系在一起，教师必须具冇足够的教学专业技术知识和教学专业方法知识,必须理解学生的学习，并在学生课程学习期间促进学生