浅谈高中英语词汇教学的策略

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1、浅谈高中英语词汇教学的策略作者：李国丰任教于浙江省上虞市丰惠中学。［导读］著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。摘要：木文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对学生语言习得的要求，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，从而捉高学牛的英语语言综合运用能力。关键词：新课程；词汇教学；教学策略著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；英国语言学家D.A.Wilkins认为:“Withou

2、tgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的冇机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而H对高中毕业生(八级)的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400〜500个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。二、II前高中英语词汇教学中存在的问题1•缺乏対词汇学习的正确认识。越來越多的学生认为，既然英语考

3、试越來越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题屮占的比例越來越人，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践屮，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师已经不再主动进行诃汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活冇效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇因时所提供的方法T篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。3.词汇的教与学脱离语境。一

4、部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、止确地理解，难以收到预期的教学效果。三、英语词汇教学的教学策略《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生冇效地使用学习策略，不仅冇利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成白主学习的能力，为终身学习奠定基础。”下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。1•利用主题“风暴”活动，进行词汇教学“主题风暴”(brainstonning)活动，即在英语教学屮通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主

5、题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题“顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对•自己有用的部分,然后加以利用的活动。利用这个活动，进行人量输入，反复刺激，使学牛巩固和扩人词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Doyouhaveanyfriends?Whatkindoffrienddoyoulike?时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学牛的发散性思维和创造性思维。FRENvDSHIPfaithfulfrankfr

6、iendlyfairrealreliableresponsiblerespectableeasy-goingeverlastingequalencouragingnicenobledevoteddeterminedsinceresecureselflesssmarthelpfulhopefulhonestindependentinspiringpolitepatientpleasant通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p把冇关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。又如在教学natu

7、raldisasters时，利用多媒体呈现各种口然灾害的图片，结合commonsense从图片屮肓•接了解naturaldisasters,同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维tvplioonihurricane的习惯。川牛动形象的图片或直观事物來辅助语言环境呈现町以直接川眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集屮在单词上，提高学习的效率。2.将视听训练同词汇教学有机结合新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利

8、于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点Z—是要使学牛尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效便用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的