浅谈小学英语词汇教学的策略

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1、浅谈小学英语词汇教学的策略浅谈小学英语词汇教学的策略内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本从重视前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。关键词：小学英语词汇教学策略一、现状浅谈小学英语词汇教学的策略浅谈小学英语词汇教学的策略内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学是

2、教师教、学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本从重视前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。关键词：小学英语词汇教学策略一、现状在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词

3、不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。二、原因分析心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起困难就更大了。而程标准规定小学每周才三节英语，时少，加上英语教师任教的班级多，没法顾及

4、到每一个学生，后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节时，学生几乎都忘了。必须得再重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心。词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎。新程改革实施以，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际的语境；教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象；注重知识的传授，忽视能力的培养；重视堂教学，忽视前的预习与后的复习巩

5、固环节。在这样的词汇教学之下，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏兴趣的支撑，应用语言的能力不强等等。三、英语词汇教学的策略词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。（一）重视前的预习、为堂教学铺路。陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。前的预习过程就是学生自己学的过程。但前预习一般都是要求学生自己在

6、家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带的甜头。在词汇教学中，我很重视学生的前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的前预习后，学

7、习对于他们说不再是负担。如在教开心学英语B4Unit10hatduanttd?一时，词汇部分是八个词组：gtthepar,seeavie,plautside,ghe,taeaal,taeanap,dapuzzle,surftheInternet一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see，vie,utside,tae,nap,surf,Internet。学生如果在前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上时要学习的范围就缩小很多，堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新

8、的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”（二）活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。新标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新标的这些要求。1、创设情境，增强词汇教学的直观性