倡导自主学习 促进能力提升

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1、倡导自主学习促进能力提升自主学习贯彻了以学生为本的思想理念，使学生在知识建构的过程中充分发挥主观能动性，激发学习兴趣，提高学习效率。自主学习是相对于被动学习而言的，它们之间的最大区别就在于学生在学习过程中的主观参与度。从“要我学”到“我要学”是自主学习的前提，从“我会学”到“我乐学”是自主学习的关键，从“教为主”到“学为主”是自主学习的根基。一、分层确定学习目标，给予学生学习的自主性教师在进行教学设计的过程中，要依据课程标准、教材和学生的实际情况设定科学合理的教学目标，在此基础上设定课堂教学的重难点，从而为学生完成学习任务提供前期的保证。同样道理，学生

2、在学习的过程中，也要结合自身的实际情况确立自己的学习目标。教学目标针对的对象是教师，学习目标针对的对象是学生，面对不同的学习者，教师设定统一的学习目标偏离了因材施教这一主线，不利于学生个体的发展。因此，教师要在深入分析本班学生认知特点、学习能力和学习习惯的基础上，分层进行学习目标的确立，从而有效地突出针对性。第4页共4页对教学目标进行合理分解，确立不同程度学生在学习过程中的学习目标，是教师在教学设计中应该完成的一项重要任务。首先，要对全班学生进行合理的观察、调查和分析，对学生群体进行分类，作为学习目标分层的一项依据。同时，还要随着教学进程的不断深入，适

3、时、适度地进行调整。其次，也可以由学生依据自身的状况，自己确定相应的学习目标，当然这个学习目标的建立要符合本节课的学习目标，避免学习目标确立过程中的随意性和盲目性。再次，学习目标的不同，也意味着教师要对课堂教学引导、学习方式的选择和反馈训练的内容方面进行合理的区分，突出针对性和灵活性。教师还要注意对学习目标不同的学生开展必要的检测，以验证学生是否按照既定的学习目标采用合理的学习方式完成了自己的学习任务。二、分组选择学习方式，赋予学生学习的创造性分组学习是体现学生自主学习的一种有效方式，在保证班级授课制这种基本的教学模式不变的前提下，它可以在一定程度上克

4、服其带来的不利影响。山东杜郎口中学和江苏洋思中学的教学模式，在分组学习和自主学习方面给我们提供了样板，值得思考和借鉴。为了尊重学生学习的自主性，教师在教学设计过程中，不仅要考虑教学方法，更应侧重学习方法的有效设计。结合学生的实际特点，选择不同的学习方法供学习者去选择和运用，当然，如果学生能够依据自身的兴趣和习惯，自主选择学习方法也是可取的。第4页共4页如果说学习目标解决了学生在课堂上“学什么”的问题，而学习方式则解决了学生在课堂上“怎么学”的问题。教师在尊重学生自主选择的基础上，不能袖手旁观做观众，听之任之，而是要充分发挥教师指导者和促进者的角色效应，

5、通过课堂观察、课堂反馈和组织交流等方式，及时参与到学生的学习进程中去，成为学生释疑解惑的帮手，及时扫清学生在学习中遇到的各种障碍，为学生顺利完成学习任务提供保证。注重学生在学习进程中的情感体验，及时化解学生的不良情绪反应，做到知情统一，言行一致。及时组织学生交流学习体会，倡导能够为学生所接受的学习方式，也是教师在课堂教学中完成的教学任务之一。“教”就是为了“不教”这句话中也渗透着一定的自主学习的理念，教师在学生分组学习的过程中，要加强课堂巡视、课堂观察和课堂反馈，掌控好学生的整个学习进程。同时，还要解决好“分组”与“分堆”的问题，既要保证形式，更要保证

6、实效。三、分组与自主相结合，赋予学生学习的灵活性分组学习和自主学习是两种不同的学习方式，前者注重学生间的互动，突出的是合作;后者注重的是个体探索，突出的是独立。两种不同的学习方式各有所长，也有所短。从成效而言，自主学习是合作学习的基础，合作学习必须建立在扎实有效的自主学习基础上才能取得实效。同样在倡导学生自主学习的前提下，除了要重视合作学习以外，还可以让喜欢自主学习的学生进行应用，也可以取得不错的效果。两种学习方式的选择，要建立在不同学生的学习兴趣以及个性的基础之上，教师不要过度进行干预，只要是有利于学习目标的达成、学习任务的完成即可。同时，即使是采用

7、自主方式完成学习任务，教师也要把其自主学习成果放在学生群体中进行交流反馈，不能放任自流。教师在学生学习过程中，不能包办，也不能过度干预，应该从引领和促进的层面出发，做好指导、督促和检查，协助学生完成学习任务。第4页共4页教师要重视学生在自主学习中的情感体验，善于捕捉学生在学习过程中细微的思想波动，从情感教育入手为学生学习提供思想保证，做到晓之以理，动之以情，把学生在学习进程中复杂的情感反应做到避害趋利。教学中教师要以正面引导为主，使学生通过自主与合作学习锻炼品格与意志，能够正确面对学习中的困难与障碍，在发现问题和解决问题的过程做到正确面对，合理化解，在

8、不断提升思想品质的基础上形成稳定的内在心理原动力。教师还要善于通过自身的典型示范作用，为学生做