例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略

《例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略浙江省舟山中学岑璐【摘要】本文结合数节读写公开课的课例，分析与比较了在读前、读中和读后活动中不同的词汇处理策略，提出了在关注学生语言能力和阅读文本特点的前提下，采取读前识记、读中提炼、读后提升的三步词汇处理策略。【关键词】读写课；词汇教学；课例分析一、引言目前英语教学中仍存在重阅读而轻写作以及读写分离的问题。虽然教师对于读写结合的教学方式已经有所了解，但如何充分有效地利用阅读文本的输入助力语言输出，対于很多教师而言课堂实践的难度依然很大。其中，怎样有效地进行读写课的词汇教学成为了困扰教师的难题之一。一篇优秀的阅读文本，可以为写作提供丰富的词汇、句型、结

2、构等素材，但就目前而言,很多教师对于词汇的处理仍走着“脱离读写课本身的道路”（高洪君，2014）。词汇学习、阅读、写作常被分成三个独立的部分，各自编排，互不相干。而学生背出了词汇，也看懂了阅读文章，却始终不能有效地组织语言进行输出，其写作能力也未能提高。二、课型特征及理论探究读写课立足于“在阅读屮促进学生思考，夯实学生的写作知识，培养其写作能力和技巧,同时在写作中强化、内化他们从阅读中获取的信息”（沈一然，2014）。从读写课的教学程序上来讲，阅读是出发点，写作是落脚点，遵循“先读后写，由输入到输出，从理解到表达”的基本路径（刘美琳、王海玲，2014）o读写课的教学与阅读文本的语言材料特征

3、密切相关,课堂本身就肩负着实现语言输出的教学目标，而这也对阅读文本中的词汇处理提出了髙难度的要求。基于教师在处理阅读文木词汇方面的困惑，潘云梅等（2013）于2011年开展了一项中学英语教师专业发展研究，为教师提出了一个优质的参考方案：“从文本特征出发，制定明确的词汇目标；以阅读为中心,把握词汇处理的度；创设梯度性任务，有效地循环和提升词汇学习。”如果把这一实践所得演绎于读写课，也就是在确立了以读助写的教学目标后，在课堂上把筛选出的核心词汇，以及可运用于读后写作任务的语言内容，利用有层次、多样化的课堂活动进行梳理和巩固，就能够完成目标词汇从输入到输出的有效提升。当然，在进行词汇处理的过程中

4、，教师始终不能偏离读写课的教学目标C也就是说，词汇的教与学只是教师为读写课搭建的一个重要支撑。在进入写作任务前，适时、巧妙地通过阅读活动，安排词汇学习，搭建写作支架，有助于顺利完成写作任务。三、词汇处理策略与课例分析1.读前词汇识记通常情况下，学生在写作前如果没有充足的与写作话题相关的语言输入，在写作中往往会出现“词汇匮乏、结构松散、表达不地道或无话可说等问题”（刘美琳、王海玲，2014）。而在课堂导入环节，也就是读前活动屮，学生的课堂关注度和学习积极性往往是相对较高的。教师要充分利用这一预热时机，设计包含相关主题词汇的读前导入活动，通过小组或集体互动，促进词汇的记忆和积累。以笔者执教的一

5、节同课异构交流课为例，阅读文本是上海版牛津英语教材S1AThinkBeforeYouEat中阅读部分的课外补充阅读材料"IsYourDietDestroyingtheEnvironment?v（见文末注）。此篇阅读文本的三个主题词就出现在文章标题中，即diet、destroy.environment,而笔者设计的读后写作任务是基于阅读文本要点的缩写：WriteanEnglisharticlein120-150wordsbasedontheinstructionsgiveninChinese.针对目前学校食堂蔬菜浪费严重、学生不爱吃蔬菜的情况，学校团委组织了一次“舌尖上的素食”征文活动，旨在

6、帮助同学们发现多吃蔬菜的好处，养成爱吃蔬菜的健康饮食习惯。请你写一篇短文，表达你的想法。Youneedtosummarizethereasonsandsupportinginformationlistedinthereadingpassage.此读后写作任务中涉及的词汇大都与日常食物相关，授课时正值圣诞节，因此笔者在读前活动中设计了一个应时的词汇记忆游戏：将20个食物类单词汇集于一棵圣诞树上，在上课前播放圣诞咅乐的同吋，以幻灯片的形式展示了这棵特别的圣诞树（见图1）,但未向学生布置本节课的学习任务。cpperroastedbeefdistantnoodlescucuvnberhamburg

7、erpizza歙英；icecream缱港PWWcabbage►Frenchfrieschocolateporkmango•pumpkincarrot彳baconsalmonbeanblueberry^图1词汇记忆游戏在上课铃响后，再让学生回忆出圣诞树上的英语单词。学生们在快速回忆和思考后，发言踊跃，很快将这些食物类词汇说了出来，而对于其中一些不熟悉的生词，通过答案展示也进行了识记。然后，课堂教学自然过渡到对这些单词的分类