历史漫画在高中历史教学中的运用

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1、历史漫画在高中历史教学中的运用——以二战史为例大连ijj102中学任俊琴美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史漫画具有鲜明的吋代性，是种强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对•某段丿力史的政治观念社会现象等作哲理思考，并赋Z以深刻的寓意，从而悟出社会进步与发展的脉络，揭示历史现彖或事件的本质特征，对掌握间接经验形成的历史知识有促进作用。因此，在历史教学中适时适度引川历史漫画，有着非常重耍的作川。不仅可使抽象的历史概念形象化、立观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学牛观察力、记忆力、想彖力，从而发展

2、学主的历史思维能力。本文以人教版高屮《世界近代现代史》（下册）第三章《第二次世界大战》第一节《第二次世界大战的爆发和扩人》为例，谈谈历史漫画在高屮历史教学屮的实际运川。一、漫画导入，直观新颖对于第二次世界大战的历史，高中学生是十分熟悉的，其至有不少学生对二战的战役、各国的将领均能耳熟能详，如数家珍。在局部问题上，知识拥有量超过了授课教师。采用传统的直接讲授，不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至由于知识上的“失误”，可能起到适得其反的效果。因此我们一改平日的做法，采用二战时期英国的一幅漫画《三头怪兽》导入。图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法四

3、斯国家。其中头部的是德国的元旨希特勒，中间的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机。1936年，徳意秘密签订《徳意议定书》，商定加强在对外侵略过程中的介作，形成了“柏林—罗马轴心”。1936年11徳日两国在柏林签订了《反共产国际协定》，1937年11月，意大利也加入该协定，怪善“三头一-体”，“柏林一罗马一东京”轴心形成。通过学生观察漫画，结合教师的讲解，学生重新回顾了法西斯同盟的形成过程，而H能理解这样的一只“怪再，为了实现它侵略的野心，必然会肆意扩大侵略战争，二战的爆发也就是口然的事情。通过历史漫画导入，变抽彖空

4、洞的历史为形彖具休的历史，让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海，对历史的兴趣也就得到了提高和增强。学生的注意力因为这样的一幅漫画得到了集中，不仅对111有的知识起到了复习的效果，而H-自然过渡到了即将要新授的内容。在这样的前提下开始新课，事半功倍。二、漫画讲授，生动活泼（-）二战的背景第二次世界人战的爆发，除了法西斯国家的蓄意扩张之外，英、法等国的绥靖政策、美国的“中立”政策和苏联与德国《苏德互不侵犯条约》的签订，也是助长法西斯国家侵略嚣张气焰的重要原因。这些都是教材在二战背景部分讲述的。我们这里采用漫画+倒叙的方式来处理这部分内容。上面

5、的这幅漫画以高中学牛熟悉并喜爱的超人为主角。正义化身的超人（美国的彖征）左手抓着斯大林（苏联的彖征），右手擒着希特勒（法西斯德国的彖征），漫画中的英文告诉我们：超人这是要帯着这两人去接受“审判”。高中学生对二战的认识基本上停留在苏联和美国在二战中联合打击法西斯徳国这样的认知水平上，那么出现漫画中这样“意外”的情景,容易使学牛的注意力得以集中，从而引发学牛一定的思考。在漫画发挥了口己作用的情形Z下，我们把学生心屮的疑问提出来：为什么超人会把斯人林和希特勒放在一起去接受审判呢？带着这样的问题，学牛口主学习教材，通过对慕尼黑阴谋这一知识点的了解，加深

6、了对绥靖政策的认识，从而明白了苏联和徳国签订《苏徳互不侵犯条约》是慕尼黑协定的消极影响之一。教师再适当补充《苏徳互不侵犯条约》的内容，引导学生辩证地分析该条约的签订,在使苏联得以材时置身于战火Z外的同时，客观上也助长了希特勒的侵略野心，使徳国得以按既定计划发动对波兰的进攻，并避免了两线作战，这样更不利于联合一切可以联合的力量,推迟世界大战的爆发，不利于推动世界人民进行反法西斯斗争。《苏徳互不侵犯条约》“成了事实上的同盟条约”，“是一份地地道道的大国宰割小国的预分赃合同”。因此超人会把希特勒和斯大林一起抓着去接受正义的审判。（二）二战的爆发和四线

7、形势1939年9刀，德国突袭波兰，英、法对德宣战，第二次世界大战全回爆发。此后的历史，高中学生最感兴趣，也最为熟悉，关于二战的书籍和影视资料学生已经接触不少，马奇诺防线、敦克尔克大撤退、不列颠空袭等等，学生白己都是娓娓道来，天花乱坠。凶此，单纯的讲授或者以影片代替讲授在激发学生的学习兴趣上都不能达到最好的效果，漫画这种新颖的方式再次显示了它独到的魅力，它有助于学生感知历史，增加对历史的体验。下血的这幅历史漫画以一个牙科诊所的场景展现了二战初期的战事情况。教师对先让学生从宏观上去观察漫画。希特勒以“牙医”的身份出现，对着朋位上仅剩的一个病人（英国

8、）喊道：下一个！墙上的帽子写着波兰、挪威、丹麦、比利时、法国……最后一顶帽子是英国。这个“才医”，不仅仅是拔才，而且还是“屠夫”，被他拔过的“病人”都