高中历史教学中的史料运用

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1、高中历史教学中的史料运用高中历史教学中的史料运用摘耍：历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”O史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。历史课堂教学中恰当的运用史料有助于还原历史本来的真而目，运用史料来承载史实、史论与史感，对历史学科能力的培养有重要意义，更有利于学生自主阅读史料，合作讨论，向着历史高效课堂边进。关键词：历史；教学；史料史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，也是我们从事历史教学研究的主要材料。目前根据高中历史新课标编写的普通高中新课标实验教科书中均引述了大量的史料，如：

2、每一课的引言阅读、历史纵横、资料回放、学思之窗，图片资料等。纵观2008年以来的江苏高考历史试卷，史料也被大量运用。因此，运用史料开展历史教学不仅十分必要，而且意义重大。近年来，国内外历史教学界对此都有一些探索。英国历史教育界的脚步较快，兴起所谓“新历史科”历史教育哲学：认为史料的功能有进行说明，发展想象力，澄清旧的问题并提出新的问题，有助于发展历史的及一般的技能和认识和传达真实感以及用作证据，进行推断和解释等。一、我个人认为，史料在历史教学屮的运用有以下意义：（一）历史教学中运用史料，有利于调动学生的主体性和参与性，突出以学生为主体的作用。在历史教学中运用史料

3、，意味着将历史学习视为一项探究过去的活动。笔者认为可以进行：围绕史料设计问题，引导学生进行探究。在教学过程中，教师可结合教学内容，选取材料，并根据所选材料层层设问，组织学习讨论，启发学生思维，促使学生的学习方式由被动接受变为主动学习。比如在讲到人教版历史必修2中的“小农经济”这一内容时可以引用白居易《朱陈村》的内容“徐州古丰县，有村曰朱陈。去县百馀里，桑麻青氛氟。机梭声札札，牛驴走纭纭。女汲涧中水，男采山上薪。……生者不远别，嫁娶先近邻。死者不远葬，坟墓多绕村……”这首诗向同学们清晰的展示了封建社会以男耕女织为基础的农村景象，调动了学生的学习兴趣。（二）历史教学

4、中教师应特别关注能够或适于运用史学方法，提升学生思维品质的史料，充分挖掘其中所蕴含的价值。历史学的价值，一方面在于引导学习者确立正确的情感、态度、价值观，体现人文内涵；另一方面就是通过对在探究历史知识过程中所必须进行的-系列的史学方法的训练，提升学习者的思维品质，而这些训练是其他形式的学习与学科不能替代的。我对于《五四运动》一课的教学设计屮出示了下面一则史料：“纵然曹章罪大恶极，在罪名为成立之吋，他仍有他的自由。我们纵然是爱国急公的行为，也不能侵犯他，加暴行与他……绝不能说我们所作的都对，就犯法也可以使得……在事实上讲，试问这儿年来哪i件不是接着国民意思不受法律

5、制裁才闹到今天这个地步？……我愿意学生事件付法庭办理，愿意检厅去提起公诉，学生去遵判服罪。”——梁漱溟《论学牛事件》“是不是性质正义就可以不择手段？”尽管并不苛求学生一定要谈出自己的理解，但我相信，学生的思考深入了，并且学生在受到这次启发以后，会对原來容易迷信、盲从的一些认识（包括课本）多一分质疑和理性的思考，这是多么难能可贵啊！这种教学也只有在将史料教学作为冃的才可以做到！二、史料的运用在历史教学中的地位毋庸置疑，而要在历史教学中充分发挥史料的作用，我以为应注意以下儿点：（-）史料引用要严谨。史料有真伪、偏全、粗精之分，我们要对搜集來的材料进行比较、分析、鉴别

6、，去粗取精，去伪存真。另外出处是史料的重要构成部分，准确标明出处既可以让学生了解该史料的來源、作者，有助于学习者的深入理解，更可以传递科学而严谨的治学态度。（二）史料教学要加强学生参与。我外出培训吋,看到有教师呈现一段史料，先让学生出声朗读，然后指导学生按句号或分号划分层次，概括每个层次的内容，这不失为一种好办法。史料教学中首先要选用符合学牛:认知水平的史料，要考虑到学生的阅读能力、理解能力和知识储备水平等；其次要编制一些以史料为基础的问题，让学生在解答过程中运用所学的历史知识和方法。唯有这样，教师才能在史料教学中调动学生的积极性和主动性。(%1)史料教学吋教师

7、应在学习方法上给学生以指导。教材作为最主要的教学资料，如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，便是舍近求远，大没有这样的必要了。而在思维方式上给学生以引导，主要是使学生真止完成从“要我学”——“我要学”——“我学会”——“我会学”的过程的重大改变。史料教学是一个系统工程，在史料教学中教师应积极转变教学观念、历史课程观、不断夯实自己的专业知识、学习相关的教育理论和学习史料的相关信息，发挥在教学中的主导作用。学生也要在教师的指导下，了解史料的相关知识，学会自主的搜集，分析史料，形成一定的历史观和价值观，真

8、正地发挥在学习中的主体作