高中历史教学中图片史料的运用

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高中历史教学中图片史料的运用摘要：历史图片资料是历史课堂教学的i种重要的辅助工具，也是一种有效的课程资源。历史图片资料含义广泛，不仅包括画像、照片、地图、原始图表、漫画，还包括文物、碑刻、建筑、门票、邮票等。历史图片资料极具史学价值和教学价值，它不仅能够形象、直观地反映历史，而且能够丰富、贴切地传达丿力史，从而激发学生学史的兴趣。关键词：课程标准;高中丿力史教学；图片史料新课程下的高中历史教学理念中，有阅读、获取历史信息能力、历史思维能力、观察分析、解决问题能力、学会学习能力等四大能力目标。在这四大冃标中阅读、获取历史信息能力是英他能力的基础，也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力。历史资料繁多，相对而言，阅读、获取历史信息能力对学生学习历史显得更为重要。这就要求在历史教学中，重视史料教学，通过史料教学，培养学生获取知识的能力。而在史料教学中，图片史料以英直观性、形象性占有重要地位。一、图片史料在历史教学屮的作用《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”从人类的认知角度来说，认知始于直观性的经验，然 后才能抽象为理性认知，进而获得规律性的认识。对于未成年的学生而言,形象化认知在莫知识获取中占有很大的比例，而年幼的儿童，更需要依靠直观性的图画来获得对事物的感性认识。美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，人的认知活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，人在获取知识上具有主动性，会主动地对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用。在丿力史教学中，通过引导学生重视对劝史图片和历史文献学习，把新得到的信息和原冇的认知结构联系起来，积极地建构新的认知结构，产生新的观点及解决现实问题的新思路。新课标侣导学生主动学习，强调充分发挥学生的口主获取知识的积极性与主动性，培养学生获取知识的能力与逻辑分析能力，那么，在历史教学中就需要加大对相关图片史料、文字史料的使用力度，以便加深学生対丿力史事件的前因后果的理解。二、历史图片教学的实施策略历史图片包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等。在图片资料中历史地图有着重要的地位。古人说得好，“左图右史”、“索象于图，索理于书”，这也是古今学者治学和读史的方法。与文字的表现形式相比，历史地图在反映事物所处的空间状态方面有简洁、直观的特征，学者郑樵发出“即图而求易”的感叹。历史学有时间空间两个最基木的耍素，历史发展过程就处在时间的演变中；空间则是地理环境，是历史演出的舞台。因而掌握历史空间概念是掌握整个历史的基础，要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，需要借助历史地图。历史地图不同于地 理地图、丿力史地图表示人类丿力史活动特定的空间和进程，揭示不同时期处于变化中的地理环境及在此环境中人们的活动，是对历史现象某种程度上的动态反映。历史地图在历史学习中的功能较多。比如：其一，丿力史地图通过其特定的“语言”使抽象的文字表述具体化。其二，通过不同的切入如度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。其三，通过不同的组合形式，如地图与图片，全图与扩大图，整体与局部相互补充，给人以完整的历史认识。其四,丿力史地图与地理知识的结合，架通史地综合的桥梁；古今对照，架通丿力史与现实的桥梁。三、图片史料在历史教学中的注意事项图文并茂是高中历史教科书的一大特色，除了文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣,帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程屮要注意发掘地图中的隐性知识，如在《清朝疆域图》中，我们要注意两个知识点：一是新疆（伊犁将军辖区）首府在伊犁。二是在东北的三个将军辖区是黑龙江将军、吉林将军、盛京将军，其中管辖今天黑龙江下游、库页岛一带的是吉林将军。在丿力史插图的运用中，要注意以下几点：①要根据课文的重点和难点选择;②不能喧兵夺主，仍要以课本的文字部分为主，插图只是辅助资料。图片史料的使用，不能太多，坚持适量性的原则。经验证明，教学中 的图片并非越多越好，图片太多很可能喧宾夺主，分散学生对教材文字内容的注意力。这样，不但起不到应有的冃的，而且会分散学生的注意力,将学生对知识的关注转移到了图片的细节上了，这样就背离了教学的初衷To因此，在教学中，图片史料一般要用在重点与难点上，坚持直观性感受与抽象的思考相结合。图片史料的使用，要考虑到学生的年龄特征及其已有的知识储备，选取符合学生心理特征、知识结构的图片，因此，按照适用性的原则选择图片。如果图片本身太艰深的话，则学生观看后非但不能与所学的知识联系起來，反而使得学生对图片不明就里，严重影响教学效果。图片史料还需要考虑趣味性，也就是说，能够激发学生有兴趣去探究图片背后的历史。从人的认知来看，生动、趣味的图片要比一•般的图片更能引起人的注意，在丿力史教学中，有趣的图片会极人地调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。历史图片是历史教学内容的重要组成部分，它不仅是对教材中文字内容的重要补充，其形式也为学生所喜闻乐见。历史插图把历史发展的某一瞬间“锁定”在画面屮，比文字记载更生动、细腻，蕴藏着众多的信息，从不同如度观察能得出多种结论，是一种珍贵的教学资源。