中职生德育课堂教学生活化的案例研究

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1、《中职生德育课堂教学生活化的案例研究》结题报告摘要：著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”职业教育先进的教学理念倡导：要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才。关键词：中职生课堂教学生活化案例研究一、课题研究背景、意义著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”中职生德育课是以中职学生为对象进行育德的。中职生是社会的不容忽视的新生力量，具有社会时代性,同时他们也具有主观性和能动性,他们应具有时代赋予他们的观念、价值

2、和理性。但由于，目前职业学校对德育课的重视程度不到位，再加上老师的教学方法不得当，使得本来学习基础较薄弱，行为习惯就差的中职学生上课就打瞌睡，注意力不集中，德育课堂缺乏兴趣，育德效果不理想。那么，怎样才能提起学生的兴趣呢？研究者们都表达了对德育课堂脱离生活现象的批判以及对现实生活的关注，新课程改变了教材高深莫测的理论，结合学生实际生活经验，使“死”的课堂变成“鲜活”的课堂，新时代我们老师要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才，这是新课标的宗旨，也是先进的教学理念所倡导的。新的教材将赋予老师更大的自主权，这就要求老师在课堂教学中要充分关注

3、学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题回到课堂中来，“把生活作为本源，以生活为本”，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。带着他们主动探索生活的兴趣走向德育课堂。二、课题的核心概念及其界定中职生：中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能性人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。凡是在中职学校念过书或毕业的学生，都可称为中职生。课堂教学生活化：是指课堂教学与社

4、会生活、家庭生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把德育课堂成为学生体验生活、学会生活的课堂教学组织形式。把它概括为四个方面：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生学会做人的基本素养和学会做事的基本能力。（二）教学内容的生活化。即育德的内容与社会实际生活、学生日常生活经验相结合。（三）教学方法和教学手段生活化。德育课程教学有多种多样的教学方法和手段，课堂教学生活化以学生为主体，关注的是学生需要和丰富学生社会生活经验，通过社会调查法、角色扮演法、情景创设法等让学生主动参与的生活过程。使学生既学到知识，又提高交往能力、合作

5、能力、解决问题能力。（四）教学评价生活化。评价作为学生主动学习的一部分，《新课标》指出“要建立综合性评价体系”，评价不仅关注成绩，更注重综合素质的考察，也就是在实践活动中的实践能力的提高，不仅关注学生的学习结果，更要关注整个学习过程，要发挥课程评价的激励导向功能，促进学生发展。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。三、课题研究的理论依据理论依据之一：著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”生活化的课堂是鲜活的课堂教学民，是实用的、学生易接受的教学。是有效教学。理论依据之二：加德

6、纳的多元智力理论，“保证人人享有他们为充分发挥自己才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”生活化的德育课堂致力于人的全面发展。理论依据之三：加德纳的课堂多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”生活化课堂符合学生心理学认知规律。理论依据之四：建构主义思想的皮亚杰认为：“离开了主体的建构活动就不能有知识的产生”。有效的教学应引导学生积极主动地参与学习,学习者应该参与教学目标的提出,要让学生在“做”中学。有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）课题研究目标：1.进行德育学习时引导学

7、生通过探究、合作等学习方式，获得有活力的知识、技能、方法，并能学以致用，并能创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。2.生活化的再改造，让学生感受生活、体验生活，在生活中学习、学习中快乐、快乐中进步。（二）课题设定了具体的研究内容：一是通过德育课堂教学生活化现状调查、比较研究，明确德育生活化教学在德育教学中的地位和作用。二是通过比较研究与实验，探索以职业生为主要对象的德育课堂教学的生活化的内涵。三是通过教学改革实验，建立德育课堂教学生活化实施的有效方法、策