中职德育生活化项目教学探析

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1、中职德育生活化项目教学探析张学森摘要：目前，中职学校德育课教学效益较低，课程立德树人的育人功能严重受损。有必要结合实际，就中职德育课程生活化教学进行个性界定，分析需要注意的事项，阐述其实施必要性，并提出实施策略。..关键词：中职；德育课；生活化项目教学基金项目：2014年度浙江省成人教育与职业教育协会立项课题“中职德育生活化项目教学的研究”（项目编号：14-台06）简介：张学森，男，浙江温岭市太平高级职业中学高级教师，温岭市中职德育名师工作室领衔人，主要研究方向为中职德育教学和管理。中图分类号：G712文献标识码：A：1674-77

2、47（2015）21-0043-04德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素。因此，德育理应是职业教育的灵魂和方向。德育课程是中职德育工作的重要平台和途径，对帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，树立正确的就业观、择业观、创业观，培养良好的职业道德素质具有独特优势。［1］但目前中职学校德育课程教学现状不尽如人意，学生学得无趣，教师教得无力，德育课作为立德树人主阵地的功能受到严重影响。为切实提升德育课程教育教学效益，充分发挥德育课程育人功能，近年来，笔者所在学校德育组尝试实施生活化项目教学，取得了良好的

3、效应。一、中职德育课程实施生活化项目教学的背景（一）破解教学内容多与教学时间紧的矛盾目前，中职德育仅主干课程就有4门：“职业生涯规划设计”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”、“经济政治与社会”，教学内容繁多，教学头绪繁杂琐碎。但近年，随着高职升本考试不断升温，德育课逐渐边缘化、碎片化，课时也一再减少，教学任务根本无法完成，往往一个学期下来，教材还没上完一半。而从2014年起，浙江省为进一步满足社会需求，适应全球教育融合发展，增强职业教育内在吸引力和活力，全面启动深化中等职业教育课程改革，把选择性教育思想引入改革。随着大量选修课程开

4、设，势必进一步挤压德育课开设和课时安排。（二）适应课改与转变育人模式的需要《教育部关于印发＜中等职业学校德育大纲（2014年修订）＞的通知》明确指出，中等职校德育课程要遵循思想道德教育的普遍规律，加强课程内容和教学方式改革，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开展富有成效的教育和引导活动，切实转变育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。（三）满足市场用人需求与提升学生就业近年来，随着我国经济发展增速放缓，中职毕业生就业受到较大影响。企业等用人单位对学生的职业道德素养、处事练达、持续发展等方面要求越来越高。显然，以往那种

5、传统“说教式”教育教学方式已经难以满足企业这些要求。二、中职德育课程生活化项目教学涵义中职德育课程生活化项目教学指的是，教师在课堂教学中，重新整合教材内容，对课程主干内容以中职学生熟悉的现实生活事件或事物为载体进行整合，形成若干个与生活紧密联系的项目模块专题开展教学，是一种主要以行为引导为主的教育教学方式。如对“职业道德与法律”“文明礼仪”内容可以整合为“文明礼仪面面观”、“文明礼仪大调查”、“文明礼仪伴我行”和“文明礼仪公约订”4个项目。同时，教师教学手段、教学空间、教学评价等也以生活化、实践化作为执行标准。较之于其他教学法，中职

6、德育课程生活化项目教学具有鲜明的内容的生活性、学习的自主性、教学的实践性、评价的多元性、空间的开放性等特质。三、中职德育课程生活化项目教学策略（一）有效整合内容中职德育实施生活化项目教学不是简单地对教材章节的罗列，也不是简单的项目活动，而是把课程主干知识融入社会生活题材中，围绕学生身边发生的问题、社会热点和生活话题，构建适合学生年龄并且丰富、生动、有效的项目载体，依此组织教学，［2］达到改善学生行为，内化学生认知，发展学生品质。这就要求教师要精细化解读大纲、教材，深刻诊断生情、校情及区域人文、自然、经济等现状，对中职德育课程内容统筹

7、规划，精心有效地整合，确保教学内容与项目活动的完整契合。（二）精心设计项目项目是中职德育课程实施生活化项目教学的关键节点。为确保项目设计的科学性和可操作性，教师在进行生活化项目设计时应该注意如下几个问题：（1）以教学内容为依托。即教学内容是项目设计的“根”，如与学习内容主旨无关或关联度不大的项目要坚决摒弃。（2）与学生生活共振，遵循认知规律，充分激发学生兴趣。同时，在生活化项目教学情境下，学生不但是学习的主体，也是主导。因此，中职德育课实施生活化项目教学时应充分听取学生的意见，让学生共同参与项目的设计。（3）确保操作性。生活化项目教

8、学具有典型的实践性，强调“活动性”和“做中学”。如果项目缺乏较强的操作性，其效益势必大打折扣甚至无法开展。根据以上原则、流程，笔者所在学校德育组教师群策群力，在对4门德育主干课程进行充分解读、论证、整合和调研的基础上，构建了生活化教学