建立化学高效课堂的一点体会

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1、建立化学高效课堂的一点体会在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师高效率的指导下，学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。那么，构建高效的化学课堂需要从哪些方面入手呢？一、备课求“实”-----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明

2、确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。同时，为了更好地实施教学，我们需要了解学生所需，知道学生所想，根据学生的实际学情适当地科学地重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，课堂教学需要预设，也需要“留白”和“留余”。我们可以预设教师的行为，却无法预设学生的反应。因此，就像画画一样，要适当的“留白”，从而给学生的自主学习留有时间。在一节课，甚至

3、每一个环节中都要“留余”。这样，在出现“万一”7的突发事件时，我们可以有时间有余地来处理，甚至转到前面的环节。高效的课堂通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。而良好的生成则引导学生达到高效的预设结果。因此两者是相辅相成的。二、课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。当前一提到高效课堂，很多人都会想到“洋思教学法”、“杜郎口模式”，好像非模式不高效一样。究其根本，都是因为静态的看学生看教学。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文

4、章。即：1、灵活的教学方法。教师要根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学

5、生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。73、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂

6、，并成了新课程课堂的标志。小组合作倒是热闹起来了，教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。通过上述分析，构建高效课堂对教师能力的要求也就相应地提高了

7、很多。一、高超的课堂导学能力7高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。二、准确地教材把握能力高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”，而且要创造性地解读和使用教材。三、灵活的课堂管理能力有序无法满足学生的自主学

8、习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。四、机智的课堂环节把控能