(赛课教案）苏教版语文九年级上册第2课《林中小溪》教案

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1、二、林中小溪第一课时主备人：审核人：课时编号：004复备时间：上课时间：教学目标1.体会文中蕴含深刻的语言，领悟作者是怎样化身为小溪去体察的。2.在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，初步把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。教学重点领略大自然的美和小溪所显示的生命力。教学难点一些重点语句的含义的理解。教学媒体可用多媒体教学课件教学过程复备栏一、导入课文自然界中的一切都在向我们预示着什么：高山无语，显示出自己的沉稳伟岸；碧海扬波，显示出自己的磅礴浩大；流云变迁，显示出自己的纷繁多样。小溪，脉脉细流，无声无

2、息，却一往无前，这是不是也象征着一种精神？今天我们就来学习前苏联作家普里什文的一篇诗体随笔——《林中小溪》，看看在作者的笔下，小溪又象征着什么。二、简介作者，了解文体1．学生交流课前预习，介绍作者。2．教师补充：米哈依尔•米哈依洛维奇•普里什文（1873—1954），前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。关于

3、诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”三、整体感知1．指导学生积累词语颤动（chàn）潺潺（chán）涟漪（yī）粼粼（lín）干涸（hé）簌簌（sù）惬意（qiè）车辙（zhé）分道扬镳（biāo）翩翩起舞（piān）2．整体感知。指名配乐朗读课文。其他同学注意听，完成下列要求：①说说他读得好在哪里？有什么不足？②划出你认为用得准确生动的词语。3．评价课文朗读的情况，指出优缺点。四、合作交流，品读探究1．学生推荐自己圈点的生动准确的词语

4、，说说推荐的理由。2．把你认为优美的语句画出来，并说出你认为它优美的原因。3．组织学生讨论交流，肯定学生的发现与感悟（1）作者为什么在文中反复提到“障碍”一词?让学生找出含有“障碍”一词的句子，探讨归纳小溪前行，遇到哪些困难。明确：“障碍”一词借指生活中遇到的种种困难；溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，生活同样也是如此；溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，人生也是如此，要有毅力，对待困难要想方设法地去克服。（2）画出文中描写小溪拟人的句子，并思考这象征着什么？明确：课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如

5、“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”、“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子”等，这些句子用拟人的手法，把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。（3）找出运用比喻手法的句子，讨论体会。五、归纳拓展1．讨论并明确：本文的语言活泼自然，带有作者的个性特征：第一，带有口语色彩，就像是和你对话似的。比如文章的开头部分。第二，直接现实性。高尔基说过，普里什文有“一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触摸得到的可感性”。第三，睿智、深沉，字里行间不时透露出灵气。2．学生

6、反复诵读，初步体会作者融入自然、亲和自然的情趣。体味出作者对自然，尤其对小溪的喜爱。六、布置作业我们的家乡也有优美的山林、潺潺的小溪吗？请你课后做个调查，也可以实地看看，向同学们作介绍。【板书设计】林中小溪普里什文必然会到达自由水域——有障碍才有生活——搏斗的意义——林中景色（宕开一笔）——展望前景。教后反思二、林中小溪第二课时主备人：审核人：课时编号：005复备时间：上课时间：教学目标1.从文字中领略大自然的美，从品读中体会小溪的生命力量。2.思考作者如何领悟小溪，并进而理解作者的人生信念。3.学习作者由景生情，由情而悟

7、，一气呵成的写作特点。教学重点1.体会小溪的生命力量，理解作者的人生信念。2.回忆过去，面向未来，思考自己的人生道路与人生信念。教学难点1.体会语言特色。2.理解人生感悟。教学媒体教学过程复备栏一、复习导入在上一节课，我们通过研究学习，明白了在普里什文的笔下小溪具备的精神与品质，这节课我们继续品味本文的语言特点，了解普里什文的思想世界。请同学们想一想，为什么在他的笔下能有这样的人生感悟。二、品味感悟1．品读探究。（1）通过上节课的分析，请同学们结合全文来概括一下“小溪”身上所蕴含的精神。学生讨论后明确：小溪具有顽强乐观、不

8、畏艰险、努力奋斗、积极进取的精神。（2）小溪在林中冲破重重障碍后又奋然前行，这和人生的道路有什么相似之处?明确：①溪流行进中不断遇到障碍，人的生命历程中也会遇到困难；②溪流不断向前流去，才能“到达大洋”，人也须不懈的奋斗，才能战胜困难，实现目标；③小溪在与障碍的搏斗中认识到，“有障碍，才有生活”，同样，