(赛课教案)苏教版语文九年级上册第2课《林中小溪》教案

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1、二、林中小溪第一课时主备人:审核人:课时编号:004复备时间:上课时间:教学目标1.体会文中蕴含深刻的语言,领悟作者是怎样化身为小溪去体察的。2.在诵读中,领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量,初步把握作者的思想感情脉络,理解作者的人生信念。教学重点领略大自然的美和小溪所显示的生命力。教学难点一些重点语句的含义的理解。教学媒体可用多媒体教学课件教学过程复备栏一、导入课文自然界中的一切都在向我们预示着什么:高山无语,显示出自己的沉稳伟岸;碧海扬波,显示出自己的磅礴浩大;流云变迁,显示出自己的纷繁多样。小溪,脉脉细流,无声无

2、息,却一往无前,这是不是也象征着一种精神?今天我们就来学习前苏联作家普里什文的一篇诗体随笔——《林中小溪》,看看在作者的笔下,小溪又象征着什么。二、简介作者,了解文体1.学生交流课前预习,介绍作者。2.教师补充:米哈依尔•米哈依洛维奇•普里什文(1873—1954),前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后,去德国莱比锡大学学习农艺,学成后归国,在莫斯科附近当农艺师。1907年,发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受,展示人的精神生活,歌颂人的创造力。关于

3、诗体随笔,普里什文发表过自己的见解,他说:“所谓随笔,我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料,借以抒发情怀而创作的作品。”三、整体感知1.指导学生积累词语颤动(chàn)潺潺(chán)涟漪(yī)粼粼(lín)干涸(hé)簌簌(sù)惬意(qiè)车辙(zhé)分道扬镳(biāo)翩翩起舞(piān)2.整体感知。指名配乐朗读课文。其他同学注意听,完成下列要求:①说说他读得好在哪里?有什么不足?②划出你认为用得准确生动的词语。3.评价课文朗读的情况,指出优缺点。四、合作交流,品读探究1.学生推荐自己圈点的生动准确的词语

4、,说说推荐的理由。2.把你认为优美的语句画出来,并说出你认为它优美的原因。3.组织学生讨论交流,肯定学生的发现与感悟(1)作者为什么在文中反复提到“障碍”一词?让学生找出含有“障碍”一词的句子,探讨归纳小溪前行,遇到哪些困难。明确:“障碍”一词借指生活中遇到的种种困难;溪流前进中有分有合,但始终向着共同目标前进,生活同样也是如此;溪流在前进中越过障碍,要蓄积力量,坚持到底,人生也是如此,要有毅力,对待困难要想方设法地去克服。(2)画出文中描写小溪拟人的句子,并思考这象征着什么?明确:课文中有很多地方都把小溪当作人来写,比如

5、“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”、“小溪毫不吝啬地将它灌满水,并继续前行,而留下那水塘过它自己的日子”等,这些句子用拟人的手法,把小溪写得很活泼,而且带有人的思想感情。(3)找出运用比喻手法的句子,讨论体会。五、归纳拓展1.讨论并明确:本文的语言活泼自然,带有作者的个性特征:第一,带有口语色彩,就像是和你对话似的。比如文章的开头部分。第二,直接现实性。高尔基说过,普里什文有“一支生花的妙笔,善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写,一切都具有触摸得到的可感性”。第三,睿智、深沉,字里行间不时透露出灵气。2.学生

6、反复诵读,初步体会作者融入自然、亲和自然的情趣。体味出作者对自然,尤其对小溪的喜爱。六、布置作业我们的家乡也有优美的山林、潺潺的小溪吗?请你课后做个调查,也可以实地看看,向同学们作介绍。【板书设计】林中小溪普里什文必然会到达自由水域——有障碍才有生活——搏斗的意义——林中景色(宕开一笔)——展望前景。教后反思二、林中小溪第二课时主备人:审核人:课时编号:005复备时间:上课时间:教学目标1.从文字中领略大自然的美,从品读中体会小溪的生命力量。2.思考作者如何领悟小溪,并进而理解作者的人生信念。3.学习作者由景生情,由情而悟

7、,一气呵成的写作特点。教学重点1.体会小溪的生命力量,理解作者的人生信念。2.回忆过去,面向未来,思考自己的人生道路与人生信念。教学难点1.体会语言特色。2.理解人生感悟。教学媒体教学过程复备栏一、复习导入在上一节课,我们通过研究学习,明白了在普里什文的笔下小溪具备的精神与品质,这节课我们继续品味本文的语言特点,了解普里什文的思想世界。请同学们想一想,为什么在他的笔下能有这样的人生感悟。二、品味感悟1.品读探究。(1)通过上节课的分析,请同学们结合全文来概括一下“小溪”身上所蕴含的精神。学生讨论后明确:小溪具有顽强乐观、不

8、畏艰险、努力奋斗、积极进取的精神。(2)小溪在林中冲破重重障碍后又奋然前行,这和人生的道路有什么相似之处?明确:①溪流行进中不断遇到障碍,人的生命历程中也会遇到困难;②溪流不断向前流去,才能“到达大洋”,人也须不懈的奋斗,才能战胜困难,实现目标;③小溪在与障碍的搏斗中认识到,“有障碍,才有生活”,同样,

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