小学英语教育现状的调查与思考

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1、小学英语教育现状的调查与思考从2004年秋学期起，我市初一年级已全部进入新课程，英语统一使用牛津—译林版7A教材。该教材与小学阶段使用的3A—6B教材衔接。由于我市小学英语教学课程开设不到位，师资力量薄弱以及起步晚等种种原因，目前的初一年级学生小学阶段最多只学过3A～4B，而且有相当一部分学生在小学里根本就没有学过英语。为了使初一英语新教材能顺利使用，牛津—译林出版社专门编写了衔接教材《STARTER》供五年级起学英语或小学没有学过英语的学生使用。该教材用12个单元的篇幅，三个月左右的教学时段，力争覆盖

2、小学3A～6B8本教材、4个学年度的教学内容，其跨度和难度可想而知。开学三个多月来，初一学生和教师对新教材的种种不适应从不同层面上表现出来，其中一个重要原因在于小学英语的基础不扎实。要想从根本上提高我市中学英语教学质量，抓好小学英语教学已成当务之急。早在2001年，盐城市教育局曾发文提出盐城市小学英语教学的目标和要求：利用五年时间，按计划、分层次，将小学英语逐步开设到位。2001年秋季开始，全市县城以上小学逐步开设英语课程，2002年起各县(市、区)乡镇中心小学逐步开设英语课程，2005年所有农村小学都

3、开设英语课程。文件颁发以来，小学英语课程开设工作得到了各级行政部门的高度重视，各地区能克服师资短缺、经费不足、课程资源缺乏等困难，力争开足开好课程，总体情况良好。但就目前来讲，我市的小学英语课程开设还存在以下一些问题：一、地区间不平衡2001年起各县城小学从三年级起逐步开设英语，2002年起各乡镇小学从三年级起开设英语。开设情况较好的东台市自2003年秋学期起全市所有小学均开设了三年级英语课程，而条件相对落后地区，到目前为止还有相当一部分小学未开设英语课程。二、城乡差距明显笔者2004年初调查统计了全市

4、1054所学校，开设英语学校385所，占所调查学校的36.5%。其中县城以上学校英语课程开设率为100%，乡镇以下(不含乡镇)学校英语课程开设率仅为25.2%(如下表)三、课时开设不足《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，在地方课时中解决。在调查中发现，我

5、市开设英语的学校绝大部分周课时是3课时，少数学校每周两课时甚至一课时(尤其是五、六年级)，使得英语课程开设只是流于形式。教师在教学中普遍感到课时少，间隔时间长，语言知识复现率低，加之现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此紧的课时内完成教学任务困难很大。学生由于缺乏足量的语言输入，跟不上教学进度，过早地出现了两极分化。四、评价体系未形成我市的教学评价改革已经启动，但对小学英语学科的教学评价体系尚未形成。各级教育主管部门对学校、教师没有相关的考评规定，学校领导对英语教学没有给予足够

6、的重视。教师普遍感觉自己工作没有成就感，积极性受到影响。尽管目前小学英语师资短缺，可仍然有一部分英语专业的师范生宁愿去教语文、数学这些主科而不愿意教英语这门副科。我市部分县(市、区)对小学英语教学的评价作了有益的探索，其中建湖县还将小学英语教学评价与初中生入学联系起来，对小学英语教学起到了很好的推动作用。到底以何种形式对学生的学和老师的教进行评价，有还待形成一套科学有效的评价体系。造成我市小学英语教学总体情况不令人乐观的原因较多，但非常重要的一个因素在 于教师的问题，主要是：一、学历达标率低据2004年

7、初笔者调查统计，全市共有1231名小学英语教师，其中本科毕业以上的教师为25人，占全部被调查教师总数的0.2%中英语专业本科只有17人，占总数的0.14%。英语专业专科毕业的占调查总数的17.1%，中专或高中毕业的占总数的18.2%，英语专业中专以上水平共占36.6%，也就是说我市小学英语教师学历达标率仅为三分之一强。二、师资缺口较大为解决小学开设英语课程的师资问题，各县(市、区)对具有一定英语基础的在职小学教师开展转岗培训，相当一部分其他学科的教师通过短时间的培训后，转岗从事英语教学或兼职承担英语教学

8、工作，但专任教师缺口仍很大。据各县不完全统计，明年起我市所有农村小学将开设英语课程，按教育部文件要求英语教师缺口数仍有800人左右。三、教研活动难以正常开展由于师资短缺，班级学生数多，现有教师普遍感觉教学工作负担重，压力大，疲于备课上课。教师们很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。同时由于专职英语教师少，缺乏教学研究的氛围，正常教研活动不能开展，教学只能停留在低层次水平上。此外，教学配套设施不健全也在一定程度上影响了英语教