实用文阅读及教学设计（王荣生）

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1、王荣生上海师范大学教授博士生导师实用文章阅读及教学设计一、“实用文章”的含义主体与对象的关联如何阅读阅读主体阅读对象阅读与学习阅读阅读活动阅读主体文本类型阅读活动与文本类型实用文章文学作品现当代散文文言文文类文学作品现当代散文实用文章实用文章清代吴乔说：“文为人事之实用”,“诗为人事之虚用”实用文章张志公《现代汉语》实用性文体“不是一般常说的那种‘应用文’”，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之外的，都是实用性文体”。“各行各业都有自己处理各种问题的实用文。”张志公《汉语辞章学论集》“主要诉之于情”的文学作品，与“主要诉之于理”的各种“应用性的文章”加以区

2、别：“无论是政治的（宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说明什么、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应用的（信、公文等），都属于应用性的体裁。”散文“被剩余”，散文“无规范”小说、诗歌、戏剧散文实用文章（纯文学）（杂文学）（非文学）实用文章的特点1实用文章的亚文类与体裁1二、实用文章阅读现象描述阅读散文是主导文类写作体式是小文人语篇撑起另一半天——实用文章阅读1中小学阅读教学的体式问题文学阅读实用文阅读散文阅读文学阅读与文章阅读品其言才能会其意得其意可以忘其言实用文章的阅读类型检视性阅读理解性阅读操作性阅读批判性阅读研究性阅读举例目前的阅读教学阅读方法混

3、杂抽象技法观肢解来路不明目前的实用文章阅读教学散文化僵化以新闻报道为例：获取事实信息学习新闻结构揣摩语句内涵学习表达技巧关于“获取事实信息”获取新闻报道的事实——关于什么人在什么地方发生什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者。也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至报道的背后所隐蔽的信息。因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。关于“学习新闻结构”了解新闻结构是必要的，但了解的目的，不仅仅是明了“引题”“导语

4、”等知识，而要把明了的知识转化为阅读图式的自觉。过去的新闻教学，基本上是走“为学写而读新闻”的路子，所谓“读写结合”。而“读写结合”又被狭隘地理解为按所读新闻的结构模式学写新闻。把新闻写作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且导致了一个很不正确乃至有害的观念：新闻的真实性被简单地理解为表层的真实——“事实”的被建构性，“努力地通过进取心、机智、精力和智慧”发掘事实的真相，这些都被有意无意地遮蔽了。关于“揣摩语句内涵”一方面，新闻报道追求“直达读者”，崇尚简练质朴，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色彩，

5、新闻阅读是理性的、分析的，“揣摩”实际上是鉴别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是可被感觉的，一般也不需要“揣摩”；即使需要“揣摩”的，也要指出它们在新闻报道中的“独特”、它们对文学笔法的“借鉴”。关于“学习表达技巧”第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正确作用是帮助准确传播。”所谓好词好句，离开了特定的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧，比如“使用具体的名词和生动的行为动词”，“避免滥

6、用形容词，避免滥用大量副词修辞动词”，“区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转述中寻求平衡”等。课例讨论议论文教学的十五堂课文章体式七年级事物的正确答案不止一个励志文我若为王杂文论逆境哲理散文读书杂谈杂谈八年级纪念白求恩悼词敬业与乐业演讲辞（阐释文）多一些宽容报刊言论人的高贵在于灵魂随笔九年级：成功杂感创造学思想录随想录学问与智慧论辩文（正式的论）论美哲理散文最苦与最乐论辩文一般流程找语句（知内容？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）纪念白求恩----悼词仪式感作者身份——逝者身份目的——纪念、感染、激励、教育现场感庄重感体式感（正式）口

7、语体我若为王------杂文由一点联想开去（开掘）针砭现实（讽刺）人的高贵在于灵魂----随笔（希望年轻人有精神的追求）观点凭空而来核心概念宽泛结论是个人性的轶事个人观感抒情笔调成功---杂感（励志）（我所体会的成功公式）题目就不是论文式的我在这里只谈成功我得到下面这个公式我除了……不敢赞一词我看，……就以我为例我们必须在这一项上狠下功夫我认为……我希望，大家都……多一些宽容---报刊言论（树立舆论）我们应该多一些宽容展开——互谅、互让、互敬、互爱补充——辩证读懂它说了什么谈论自己的认识读文的启示（用件）培根哲理散文论逆境论美创造学思想录（关于“创造”的原理）创

8、造学随想录阐释与论辩敬业