德国高等教育制度及其改革和发展

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1、第三讲德国大学理念、制度及其改革和发展一、德国历史简介德国位于欧洲中部，属温带阔叶林气候；国土面积约三十五万平方公里，人口约八千万居民主要信奉基督教和天主教公元919年建国以后数百年分封割据为三百多个小帮国，一千多个骑士领地一、德国历史简介1871年成立统一的德意志帝国1914-1918：德国挑起世界大战并战败1919年建立魏玛共和国1933-1945：纳粹统治时期1948：成立德意志联邦共和国和德意志民主共和国1990：德国统一二、德国高等教育的历史与传统1、德国高等教育的历史德国的高等教育始于14世纪18世纪初，否定了“

2、从原则推论”的概念，强调了观察和经验、实验和数学的重要性奠定了洪堡大学概念的基础18世纪末，德国共有四十二所大学，是欧洲国家中最多的；2、洪堡新人文主义大学改革人文主义：欧洲文艺复兴时期人文主义者提出的一种以人道反神道、强调尊重儿童注重使儿童身心全面发展的思想。新人文主义教育观：通过积极学习以发展个性。大学的任务是培养具有古希腊精神的个性充分发展的人。其基础是德国唯心主义哲学新人文主义：发源于新教统治的北德意志，与意大利文艺复兴不同在于对希腊而不是罗马文化的依恋。德国人或希腊人都是以哲学和科学、文学和艺术等思想因素为国家存在

3、的重心。兴盛于18世纪末到19世纪初；代表人物有温克尔曼、席勒、歌德2、洪堡新人文主义大学改革代表人物有：洪堡、施莱尔马赫、费希特洪堡认为：大学不再是学校，那里不应再有教师和学生，而只有“受到指导的研究者（大学生）”和“独立的研究者（教授）”。“听大学讲座本身其实只是偶然的，真正所需要的是年轻人在学校和进入社会生活之间有几年能专心致志地在一个地方进行科学的思考，那个地方汇集了许多教师和学生”威廉冯洪堡威廉冯洪堡（WilhemVonHumboldt,1767-1835）是最卓越的人物，“可能是当时唯一赫赫有名的人物”。他是哲学

4、家和学者，同时又是语言学者和政治家。新时代的一切力量都融会于他的思想之中。他于1809年初被任命为普鲁士新建的教育部的教育大臣，于1810年6月23日离职。但这短短的时间却使他为国家建树一套完整的教育制度，并使这个教育体系焕发出一种新思潮。这时期的大学以及中小学所采取的发展方向，历经一世纪之久，除去极少量的修改外，始终保持未变。柏林大学的建立1806年，拿破仑击败了普鲁士军队，关闭了耶拿和哈勒大学。1807年，前哈勒大学教师代表团请求国王弗里德里希威廉三世重建大学。据说国王回答：“太好了！国家必须用脑力来补偿在物质方面所遭受

5、的损失”。柏林大学的创办体现了这种思想。洪堡为柏林大学聘请了第一流的教授。首任校长为费希特。德国大学的成就在1820-1919年，40%的医学发明是由德国日完成的；1820-1914年，生理学中65%的有创建的论文出自德国日；德国人1821-1900年中在物理学方面的发明超过英法两国的总和。第一次世界大战前的42名诺贝尔自然科学奖得主，有14人是德国学者（全部是大学教授，柏林大学就有8人），10人是法国学者，5人为英国学者，美国2人。按照本戴维的看法，从19世纪中页到20世纪20年代，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝

6、对优势，堪称世界科学中心。施莱尔马赫：大学的目的不在于简单的学习，训练记忆力，而在于为学生“唤起一种全新的生活和高尚的、真正的科学精神……而这些远非强制所能造就，只有在精神完全自由的氛围中才有可能达此目标”“如果他们只是由服从到服从，从父母的管束到社会的惯例，我们何以能寄道德楷模之希望于他们？”费希特：大学应该是科学地运用理智的艺术学校。自己思维、自己判断、这是人的特权，是人之为人的特权，不是性别的特权，它是人的幸福的最高源泉。把对自由的科学的反思的要求提高到大学课程的一切专业之上。洪堡式大学观念的核心内容：大学由国家举办，

7、但享有广泛的内部自治权大学由讲座教授即正教授负责管理强调科学研究应超脱社会的种种实际利益强调大学应进行陶冶教育，而不是一般的学校教育和实用的职业教育相应的原则是：教学自由和学习自由、研究与教学统一（通过科学进行教育）洪堡式大学观念的核心内容“国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接地联系起来，却应相信大学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不断地提高，从而不断开创更广阔的事业基地，并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效是远非政府的近前布置所能意料的。组织机制－习明纳和研究所：两种形式：

8、一种由教授个人举办，课程由教授个人开设。经过挑选的学生，通常10余人左右，定期集中在一起，地点常常在教授家里，解释困难的课文，承担和报告独立研究的课题，并接受教授的指导和其他学生的鼓励和批评。另一种为获得政府支持的更正规的组织，不仅有专门的指导者，还有专门的图书馆、场所和经费。19世纪前半