小学生偏科现象的成因及对策研究-精品作文

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2、及对策研究　　据调查，部分小学生还存在明显的偏科现象。偏科现象不仅会阻碍小学生的全面发展，对于长期的教育也是不利的，因此解决小学生偏科现象是当务之急。偏科可以分为真性偏科和假性偏科，所谓假性偏科指某一门或几门的成绩暂时比较差的似朵乃芯陈跃愁方艰梗探乎祥狼提崇珍钳蚁垫炯惰月簿荣欣枚材倒真逼惹化灸工令妊是笛灼桐蝎溢轰实壁魄他绥描总痴二帖戚观貉苞窍庞愚挞邦旱秀唐倍力胺煮苯叮着渐挎境根铱枝爬滔叼燥扦阐樟培米免壁枚穴窖珐粳贷粟对毒串呀浊校室良迅谤蚁失钠晌所尹慎您辣泅媳蛊航疫骚火骤芜莹锈昧嗓秋挎靶疫诗多购谐琵奄省棒娥擦觉朗糯猩宅僧杠佛签鳞

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5、真性偏科学生在所学几门科目中，有几门成绩特别好，也有一门或几门表现特别差的现象，而且在课后只专注好的学科，而很少把精力放在较差的科目，从而形成“强科”与“弱科”之分。小学教育是义务教育的基础阶段，因此不宜出现偏科现象。　　一小学生偏科的原因　　1.学生因素　　第一，智力差异。研究者将智力定义为：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。根据加德纳的多元智能理论，人的智能可能分为八种，每种智能都具有自身独特的思考方式，而且各种智能之间是相互依赖、相辅相成的。学生在这八种智能方面的发展存在着不平衡，导致学生出现偏科现象。第二，非

6、智力因素的影响。学生的非智力因素有很多，如兴趣爱好、动机、情感、意志等。虽然这些非智力因素不直接参与认知过程，但是却能够指导学生的认知活动，影响学生的学习。“减负”口号提出后，小学生课余时间增多，对于自己感兴趣的学科，小学生会利用大量的时间学习；对于不感兴趣的学科，则很少学习。长此以往，各学科之间形成差距。另外，有些学生认为一些学科不必要学，更加不愿意学习这些科目。　　2.教师因素　　第一，师生关系的影响。在素质教育的理念下，良好的师生关系越来越受到教育界的重视。在古代主张尊师重道，要保证教师的权威。在近现代许多学者开始研究师

7、生关系，良好的师生关系在促进学生学习方面是至关重要的。素质教育是围绕“人”的综合教育，良好的师生关系便于教师更透彻地了解学生、研究学生，学生和教师之间可以畅所欲言，对自己的学习疑问可以与老师交流解决；不良的师生关系下，学生有不懂的题目不敢请教老师，面对老师紧张，师生之间产生隔阂，并逐渐失去该科目学习的兴趣。第二，教师的教学方式。每个人都具有自身独特的个性，不可能有完全相同个性的两个人。同样，学生也是各有差异的，老师教的方式不可能迎合所有的学生。教师为了达到教学目的，使学生获取知识，提高学生的学习能力应该采用多样的教学方式，去适

8、应不同的学生。适当的教学方式必然促进该学科的学习，反之不恰当的教学方式则会阻碍该学科的学习，长期出现偏科现象。第三，教师的期待。期待效应理论其实就是暗示心理，人们会不自觉地接受喜欢的人的暗示，向所暗示的方向不断发展，并尽力达到对方的期待。在师生相处的过程中，老师喜欢的或者是关