国外双语教育理论发展

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1、双语教育双语教育理论二十世纪七十年代以前,学者们大都认为语言能力指的仅仅是语法能力,或者认为语言能力仅仅与语音、词汇、句法和语义知识有关。作为对这种观点和当时盛行的行为主义教学法(BehaviouristApproach)的有力反驳,Chomsky(1965)对语言运用(Performance)和语言能力(competence)作了区分。Hymes(1972)提出了不同的看法,他认为“语言水平”(Languageproficiency)的内容远远超过“语言能力”这一概念所能涵盖的范围,他提出了“交际能力”(Communicativecompetence)这

2、一概念,认为语言能力是交际能力的一个方面.Chomsky认为语言水平是物种特有的能力,除了那些成长严重迟缓的人之外几乎所有人可获得这种能力,因此语言是天生的,每一个正常人生来在大脑中就有语言习得机制(LanguageAcquisitionDevice),母语和第二语言甚至第三语言都是通过这个机制习得的.在Hymes的交际能力理论基础上,Canale和swain(1980)提出了一个交际语言水平框架"他认为,交际能力包括语法能力、话语能力、社会语言能力以及和策略性能力。语法能力指能使用词汇和语法规则来组成合乎语法的句子的能力。这种能力与语言本身有关,包括联系

3、其语音与语义之间关系的能力,还有使说话者生成符合语法规则的语言的能力。在众多的语言理论中,Canale和Swain的交际能力模型在二语习得界影响重大,自此以后,二语习得研究界几乎达到了一个共识,那就是”交际能力”(CommunicativeCompetence)被确定为语言教学的目标"虽然如此,就双语教育而言,影响更大的是cummins和Bialystok提出的有关双语能力的一系列的理论.常用的双语教育理论有五个:平衡理论,语言依存理论,冰山理论,阈限理论,控制和分析理论.平衡理论(TheBalanceTheory)Baker(1993)认为cummins

4、的平衡理论(TheBalaneeTheory)是双语教育初级阶段理论,有其时代局限性。该理论提出了一个比较有趣的说法,认为人的头脑中存在气球形的语言空间,其容纳量是有限且固定不变的。当人脑只容纳一种语言时,空间较大,有足够的发展潜力;而当人脑中需要容纳两种语言时,就会形成两个较小的气球形空间,随着一种语言的发展,其所占空间也会有所扩张,使另一种语言的空间缩小,影响其发展。该理论还假设,第一语言和第二语言分别占据各自的气球形空间,没有交叉,互不干扰。语言依存假设(InterdependeneeHypothesis)Cummins(1984)提出了一个与Can

5、ale和Swain不同的理论框架"该理论框架将语言水平看成由”人际交流基本技能”与“认知/学术语言水平”组成,这二者是既有区别有相互联系的一个整体"该理论框架的一个优势就是它可以动态的描述语言水平。冰山理论(TheIcebergTheory)Cummins(1980)提出了共同潜在语言能力模式,该模式可以用冰山来比喻。他把两种语言比喻为两个冰山,他们在水平面上互相分开,而在水平面下他们连为一体。也就是说,两种语言在日常言语交际中是明显不同的,但是却可通过一个共同的中央处理系统来运作。冰山理论认为大脑是有限容量容器,说话者的语言表面特征在水平面上有两个高峰，

6、而两种语言在各自的语言表层下面有着共同而交叉的底层语言水平。“阈限”理论假设(TheThresholdTheory)阈限理论最早由Toukomaa和Skutnabb-Kangas及Cummins所提出,以两个阈限(临界点)来解释认知和双语关系的研究。此理论假设有两种阈限，每一个阈限皆为儿童语言能力的结果。第一个阈限代表学生为了避免双语负面影响所需达到的最低水平;而第二个阈限代表学生精通双语并对其认知产生积极效应所应达到的水平。控制和分析理论(Theoryofanalysisandcontrol)20世纪80年代后期研究者开始重视双语者认知优势的内在机制的探

7、讨。Bialystok等提出了元语言意识概念构式。会话任务、读写任务和元语言意识技能处在不同的象限中。他们认为学生的元语言能力可使得他在使用语言时能有效地对两种语言的理解与表达能力进行自我反思,这种对语言的关注和反思是可以脱离所指事物或环境的。脱离所指事物或环境使用语言的能力,其实指的就是能够用语言谈论超出即刻联系的环境的能力。