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2、是双语教育发展的基础,国外的双语教育理论对我国双语教育发展有一定的指导作用。我国双语教育现处于探索阶段,因此对于我国形成适合自己国情的大学双语教育模式有启示作用。一、高校双语教育概念高校双语教育概念,指的就是在全日制普通高等学校中,教师在课堂上以汉语和某一外国语(主要是英语)为媒介语进行语言课以外的某些公共课和专业课讲授的一种教学模式,以实现语言形式与学科内容的有机统一,提高学生应用外语的水平,促进学生知识、能力和素质的协调发展,达到培养双语人才的目标,推动我国教育与国际接轨的教育或活动。在我国,“
3、双语”教育通常是指汉语与英语这种语言。目前,“双语教育”(BilingualEducation)的定义在教育学界还没有达成一致的认识,至今也没有形成一个权威的概念界定。因此,导致了一定程度的关于双语教育的内涵不清和理解混乱。二、国外的主要双语教育理论目前,在双语教育界,受到公认的西方双语教育理论主要包括:思想库模式,阈限理论,依存假设理论,兰伯特的“态度—动机模式”,及斯波尔斯基的双语教育评价模式理论。这些理论都是来自西方双语教学实践,具有西方双语教学特点。1.思想库模式(ThinkTankMode
4、l)该理论视大脑为思想库,认为人的大脑是一个思想库,在这个思想库中,尽管第一语言和第二语言的知识和技能总是保持各自的特征,但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力,两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。第一语言与第二语言可以相互适应并同时存在,共同促进双语者的认知的发展。思维刺激了两种语言,同时又被两种语言刺激(王斌华)。2.阈限理论(theThresholdsTheory)阈限理论也被称为“临界理论”或“起始点理论”。此理论认为,“双语能力的习得与学生认知水平的发展密切相关。一
5、般而言,精通两种或两种以上的语言对学生的认知发展将产生正向效应,反之,未精通两种或两种以上语言的学生,其认知水平远比精通双语的学生低”(王莉颖)。该理论把学生的双语水平分为三个层面,并分别阐述了学生各个层面的双语水平与其认知发展的关系。该理论把学生的双语水平分三个层面分别是低级层面指末精通两种语言中的任何一种,对学生的认知发展会产生负向效应。第一阈限指中级层面,意思是精通两种语言中的一种语言,对学生的认知发展会既无正向效应。第二阈限指高级层面,意思是精确两种或两种以上的语言,对学生的认知发展会产生正
6、向效应。因此在实施双语教育的初期,由于学生的双语能力未达到的应有水平,也就是说,学生的双语能力还未达到第一阈限,双语对学生的认知发展产生负影响,影响学生的学业成绩和认知发展;而随着双语教育的深入发展,学生双语水平的不断提高,当学生的双语能力达到第一阈限或第二阈限时,双语对学生认知发展的负影响不仅会消失,且会逐渐产生正面作用,促进学生认知水平的不断提高。3.依存假设理论(InterdependentHypothesis)依存假设认为,学生第二语言能力的水平,部分的取决于第一语言能力的水平。因此从该理论
7、可以推断,学生的汉语水平与英语水平具有相关性,汉语水平往往决定了英语的水平。汉语水平比较高的学生,英语水平也比较高(王斌华,2003)。依存假设揭示了“精通语言”与“表面流利”之间的本质区别。表面流利常常掩盖了学生尚未达到“精通语言”的实质,从而导致了他们在认知发展和学术发展方面的滞后。因此教师在教学进程中的要鼓励学生提问,培养学生独立思考能力,注意培养学生的讨论,分析,评价,推理等能力,从而使学习者的双语思维能力和批判性思维能力得到发展。4.兰伯特的态度——动机模式(Attitude-Motiva
8、tionModel)该理论认为态度和性向关系到学习动力,语言学家对于它在第二语言习得中起的作用已作了大量的实证研究,大量数据表明积极的学习动机与成功的二语习得有着密切的关系。学习动机也是激励人去行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态(王轶群)。二语习得中动机的研究里最具有里程碑意义是Gardner和Lambert(1972)提出了工具型动机和融合型动机概念。根据Gardner和Lambert的观点,动机可以基木上分为两种:融合型(Integrati
