国外教育理论的探索

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1、国外教育理论的探索中国教育干部培训网->　中小学校长培训平台作者标题关键字编号：密码：当代社会与教育

2、当代教育理论

3、课程与教学改革

4、学校管理

5、学校成本效益分析比较教育

6、学校诊断咨询

7、学校心理

8、教育评价

9、现代教育技术教育科研

10、综合管理实践

11、校园安全

12、领导科学与艺术

13、文化艺术公文写作

14、教育法规与政策

15、中小学德育

16、素质教育

17、公共管理国外教育理论的探索发布时间：2007-07-0911:38:16作者：王艳玲曾东君彭鹤立周呈长来源：中国教育报·应当把学校作为社区的文化传承和学习的中心加以重建。　　·“教”不仅仅意味着“传递”，它还包括改变学习者的态度与生活方式。　　·素养的概念已经超越了“

18、读写能力”的意义范畴，成为重新思考教育的理想状态和学校课程改革【编者按】国外的教育理论越来越多地出现在我们的视野中，在这舶来理论中，什么样的理论比较适合我国国情？本版精心挑选了几本关于西方的教育读物，与读者共享。此次选择的4本教育读物，分别从中日教学对比、教学和社会的适应度、中俄教育改革以及西方最近教学实践方面进行了介绍，从多个层面将中国的教育从业者带入了世界教育理论和实践的前沿。当然，国外理论并非为我们量身定做，不能拿来照搬。我们希望国内学者和从业人员能在“拿来主义”的指导之下，借鉴这些理论中的精华，并在此基础之上创造出真正适合我国的教育智慧。【对话日本】用对话会诊教育现实问题钟

19、启泉多年来致力于中日教育的比较研究，实地考察日本教育，有着持久而深入的教育信息与教育思想的交流。在《对话教育：国际视野与本土行动》这本对话集中，钟启泉将他与20多位日本知名教育学者之间异彩纷呈的对话归纳为四个主题：终身学习与学校教育、课程重建与教学范式、新素养论与学力论争、教育评价与教师教育。作为对话的发起者，钟启泉深切关注的是本土日益深入的教育改革及其凸显的诸多问题，这使得对话最终都落在了对我国教育问题和危机出路的探讨上。正因如此，《对话教育》比一般的教育著述更为丰富精细：既有宏观背景，也有微观操作；既有尖锐批判，也有倾力建构。终身学习是学校教育的新使命现代教育制度的改革同“终身

20、学习”的概念联系在一起，需要从“终身学习”的规范概念出发，检讨现代教育制度存在的问题。在教育制度中处于核心地位的是学校制度；21世纪的学校是“学习共同体”的学校。寻求“学习共同体”的学校改革，不仅要把学校作为儿童相互学习的场所，而且也要求教师把学校作为与教育专家进行相互学习的场所，还意味着家长、普通市民、教育行政人员一道参与学校教育、建构相互学习关系的改革。也就是说，应当把学校作为社区的文化传承和学习的中心加以重建。然而，正如著名的日本教育学者佐藤学所说的：“学校改革不可能一蹴而就，因为，教育实践是一种文化，而文化变革越是精雕细刻，才越能得到扎实的成果。”学校教育立足于社区，但它必

21、须面向世界。国际化、全球化的波涛正席卷着每一个国家，异文化共生的社会已经到来，“国际理解教育”、“全球市民教育”成为培养同异文化共生的素质与能力的途径。21世纪的公民还需要具备关爱环境、照料环境、体恤环境的“环境伦理”；需要掌握批判性地解读媒体的态度，在信息化社会中的生存能力；需要终身健康、安全地生活的能力；这些都成为学校教育新的使命与追求。此外，学校教育不仅包括“学习指导”的功能，而且包含“学生辅导”的功能，即基于人类尊严的认识，把每一个学生视为目的本身，帮助学生实现自我，促进人性的最佳发展。课程重建来自教学范式的变革书中的10次对话分别探讨了课程研究、课程编制、学校知识、教学过

22、程、教学范式、教学研究范式、课堂文化等主题。对话把梳理课程开发与研究的两个谱系———儿童中心主义谱系和社会效率主义谱系——作为开端。视课程为“学习的经验”的儿童中心主义谱系将课程的含义从学校所组织的教材体系改变为在学校中儿童实际经验的“学习的阅历”，活跃地展开了课程的开发与研究。分科主义课程越来越受到课程统整思潮的挑战，包括了“生活知识”与“学校知识”、“科学知识”与“艺术知识”的“知识整合”成为课程编制的目标，与知识整合相对应的“综合学习”要求学生在同自然、社会、文化的环境（外部世界）的交互作用所获得的经验（内部世界）中发现意义，对它产生兴趣和疑问，展开解决问题的思考过程，提升理

23、性的、感性的认识。“教”不仅仅意味着“传递”，它还包括改变学习者的态度与生活方式。钟启泉与佐藤学教授的一场讨论澄清了“模仿范式”和“变革范式”这两种教学范式的差异。模仿范式强调教的传递意义，变革范式则强调教的促进学习者变化的意义。在变革范式的教与学中，重视过程甚于重视结果，重视差异甚于同一性。从模仿范式走向变革范式，需要课堂文化的转型，也就是要从“传递中心教学”向“对话中心教学”转型，或者说，从“灌输型学习”向“反思型学习”转型。“活动性学习”、“合作性学习”和“反思