国外双语教育透视社会语言学视角

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1、2005年5月内蒙古师范大学学报(教育科学版)Mry．，2005第l8卷第5期~umalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Vo1．18No．5国外双语教育透视社会语言学视角。姚明发(北京师范大学外文学院，北京100875)内容摘要：双语教育指在教育中使用两种语言的教育。笔者从社会语言学的视角来考察双语教育。特别是在社会教育环境下如何使用语言以及产生的不同语言效果。在回顾国外双语教育发展的历史基础上。分析国外现代教育中双语教育的目标和类型。并论述了双语教育中应

2、该遵循的社会语言学原则和社会教育原则。关键词：双语教育；社会语言学视角中圈分类号：(；759文献标识码：A文章编号：1671-0916(2005)05-0116-04(Baker1991)。一、国外双语教育的历史回顾和政策其他语言异质的社会也采取双语教育甚至多语尽管世界存在语言的多样性，但各国的教育体教育，例如：在菲律宾，1973年宪法使英语和菲律宾制大多是单语的精英式的语言教育。在欧洲，这种语成为官方语言之后，菲律宾人执行双语政策，使用教育传统追溯到古希腊、罗马时代，他们忽略地方语菲律宾语和英语作为许多课程的教育媒介。言。

3、坚持把希腊语和拉丁语作为学校教育的语言北美对少数民族的教育语言也越来越重视。这(Lewis1976)。直至今日，希腊、罗马传统仍然赞成种教育语言涉及移民和政治避难的人员的语言教以精英语言为主的单语教育。育。在加拿大。白1967年官方语言法案使英语和法18一l9世纪。新世界的形成美国的诞生和发展语成为官方语言之后，用法语给人编写的沉浸方案冲击了西方传统的单语教育体制。在美国各文化语被广泛使用。言群体常常把他们自己的非英语语言看作是文化象美国公共基金双语教育的起源是从人们认识到征，创业和贸易的商业象征。这期间，整个西方世界在波多

4、黎各人和美籍墨西哥人的教育中使用西班牙各文化语言集团利用必要的资源组织开办学校教授语的潜在价值开始的。这两个群体的美国公民在学他们自己的语言。然而，在l9世纪末20世纪初，大校教育中受到挫折，然而到最后1968年双语教育法众化教育的成长和发展伴随民族主义情绪的高涨，案通过时，非英语语言仅仅是被看作用来教移民学这个过程处于停滞状态，在20世纪上半叶各文化少英语时使用。双语教育(英语作为第二语言)是满数民族中的单语教育又重新占据统治地位。足少数民族教育需要的最普遍的方式。美国的双语20世纪60年代，种族身份成为世界许多民族教育法

5、案为联邦基金资助双语教学计划提供法律保关注的事情。单语教育由于排除少数民族语言而受障。到公开谴责和责备。因此。60年代初在学校教育初二、国外双语教育的目标和优势期。使用大众语言的同时。使用母语成为更为妥善的解决办法。l，国外双语教育的目标。不同类型的双语教育从未公开承认多语现象的多语社会开始承认其采用的形式不同。有些类型提倡附加双语现象。即语言的多样性。曾经坚持单语教育的欧洲国家如英学生来学校说母语。第二语言作为附加语言。还有国在少数民族区域采用双语教育。例如，威尔士一些类型的双语教育是减化双语，在这种情况下的1967年的《

6、语言法案》把使用威尔士语作为教育媒双语教育是：在教育学生的过程中使用两种语言。到介合法化，白此，双语教育遍及整个威尔士最后，经过一段时间的教育，使用母语的教育终止，收稿日期：2004一ll—lO作者简介：姚明发(1966一)，男，北京师范大学外文学院2004级博士生。·116·姚明发／国外双语教育透视一社会语言学视角第二语言成为教育的唯一媒介，最终成为学生的唯1．语言少数民族学生的单语教育导致相对的单一语言(Lambert1980)。因此，支持附加双语的教育语现象。当学校在他们的双语教育中缺少足够的时计划被称作强式计划，而那

7、些从事减化双语的教育问和精力发展社会的非主流语言时，学生将至多只计划被称作弱式计划(Baker1993)。一般认为，对语有有限的双语能力。这时语言少数民族学生一旦掌言大多数的人的双语教育是倡导附加双语形式的，握了大多数民族语言，其母语的教育也就终止。这而对语言少数民族的人来说，他们发展的是减化双种情况具体来说有以下几种类型：语形式。而Fishman(1976)认为，附加双语为目标第一，过渡式教育：这种教育计划在美国教育语的双语教育对语言少数民族和语言多数民族都有益言少数民族时非常盛行。他们采取积极的措施对教处。育进行计划和资

8、源配置。开始阶段，学生使用自己Ferguson、Houghton和Wells(1977)区分了十种的少数民族语言，而多数民族语言作为第二语言来双语教育的目标，有的通过双语教育与强化精英有教。这个过程基本上由同一个双语教师来完成。在关，另外一些与语言少数民族的同化和保存有关，还过渡期，老师在