重视课堂创设问题培养学生探究能力

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1、摘要与关键词2一、创设应用性问题情境，开展探究性活动2二、创设开放性问题情境，开展探究性活动3三、创设变换引申问题情境，开展探究性活动5五、创设趣味性问题情境，开展探究性活动在数学教学中重视课堂创设问题培养学生探究能力09届数学系数学与应用数学专业罗青盛论文摘要：在课堂教学过程屮，教师应充分发挥学生的主观能动性，设计探索性与开放性的问题，给学生提供口主探索的机会，使他们积极主动地参与学习的全过程。课堂教学关键是“问题情境”的设置，“问题”是心脏，是贯穿整个教学的主线；通过“问题情境”的创设，使学

2、生产生认知上冲突，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极探究。关键词：探究；问题情境；不等式.Abstract:Intheclassroomteachingprocess,theteachershoulddevelopastudentwellofsubjectivecanmovesex,thedesignquestwithopentheproblemofsex,providetheopportunityoftheindependentquestforstudent,makethewholeproc

3、essesesthattheyparticipateastudyactivelyandactively-Theclassroomteachingkeyistheconstitutionofftheproblemscenario”，"problem”isaheart,isthemainlinethatpiercesthroughthewholeteaching;Establishthroughntheproblemscenario蔦makethestudent'screationcognizela

4、stconflict,causethedesirethatthestudentinvestigatesknowledge,stirupastudenttoinvestigateactivelyKeyword:Investigation；Problemscenario；Notequation.引言：前苏联当代教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有i种根深蒂固的需求，这就是希望感到口己是一个发现者、研究者，而在人的精神界中，这种需要特别强烈”。因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥学生的主观

5、能动性，设计探索性与开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使他们积极主动地参与学习的全过程。课堂教学关键是“问题情境”的设置，“问题”是心脏，是贯穿整个教学的主线；通过“问题情境”的创设，使学生产生认知上冲突，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极探究。木文屮，笔者结合高屮数学《必修5》屮“基木不等式定理”这-节内容的教学，谈谈在课堂教学中，如何以问题为中心组织学生开展探究性活动。一、创设应用性问题情境，开展探究性活动在讲授新课“基木不等式定理”这节课吋，如果按照教材内容，直接给出定理，学生会觉

6、得很枯燥，对学习没有兴趣，并且也不能培养学生的各种能力，只能被动接受。记得爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，如果在课堂上能激发起学生学习兴趣，那么教学就算是成功了一半。于是我就认真研究教材，精心设计问题，让学生对问题感兴趣，这样学生就会主动，乐意去探究问题。设计的问题如下：问题⑴：我们教室前面的花坛是边长为13米的正方形（如图1）。现想种植四种不同颜色的花，请问：能不能设计出面积相等且长和宽分别为6米和7米的小长方形方块？如果能，设计出图案。若把正方形的边长改为Q+b）米，小长方形的长和宽分别

7、为a米和b米,情况又会怎么样呢？问题（2）：求正数a和b的等差中项和等比中项，并猜想它们的犬小关系？能不能根据问题⑴来验证？问题⑴的提出，使学生产生了兴趣，同学之间马上纷纷议论起來。他们觉得问题冇趣.亲切，丁是大家都跃跃欲试设计图案。经过分析，动手操作，互相交流，互相探讨，最后设计出如下美丽图案（有些同学还涂上了各种颜色）。7米6米a米b米a米b米a

8、为太容易了，但要比较它们大小吋，同学就有点疑惑了，难以确定。老师给足吋间，让学生仔细猜想，认真讨论,并在关键时引导他们用特殊值來思考或观察问题⑴的结果，找出问题Z间的关系。于是同学们都积极参与，经过思索，比较，验证，终于猜想出◎三厢（a>0,b>0）,这样学2生在愉快、有趣的活动中不知不觉探究到了数学定理，这时再给出基本不等式的定理已是水到渠成了。二、创设开放性问题情境，开展探究性活动在定理“若a>0,b>0,则：吐2》陌”给出后，创设问题⑶：“看谁有最多最好的方2法证明这个定理？”学生都有想表