创设问题情境培养探究能力

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1、创设问题情境培养探究能力摘要：教学屮一个个成功巧妙的问题情境的引入，往往能在学生屮激起感情的涟漪或思考的兴趣。恰当地提出问题是把学生引导到互动探究过程中的笫一步。培养学生乐于探究、勤于动手和解决问题的能力。关键词：问题；探究；情境问题是数学教学活动的核心，恰当地提出问题是把学生引导到互动探究过程中的第一步。培养学生乐于探究、勤丁动手和解决问题的能力。因此，从本质上来说，数学教学设计就是问题设计。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。下面就我在教学过程中如何创设问题情境，培养探究能力谈一点粗浅的认识。一、把问题“故事化”在教学中，把教材中一

2、幅幅画面所反映的问题情境经过教师的深思编成简短的小故事，可以增强课堂的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性。如，教学四年级上册“数的产生”时，我首先通过多媒体播放一组短片，短片中讲述了远古人类的生活习性、记数方法。学生看得非常认真,通过观看一下子就让学生明白了实物记数、结绳记数、刻道记数以及现在的阿拉伯数字记数。二、把问题“生活化”数学来源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。如，教学四年级上册第60页例5时，我用电子白板设计了如下问题情景：动画显示一群孩子们在高高兴兴地朝一辆人客车跑来。他们要去干什么？学生觉得新奇，注意力特别集中。在高度集中的课堂上，教师可以把

3、情景给学生讲讲。他们要去旅游，你们喜欢旅游吗？请学牛说说旅游需要哪些费用？这样与生活密切相关的问题学生马上答出一一车票和门票。教师进一步说出一套的价格是49元，104人要多少钱。学生马上明白就是用每套的价格乘以人数即可。紧接着教师又说，如果是估算，可以怎么估？怎么算？创设这样一个问题情境，使学生在一种愉悦的氛I韦I中，学到了知识，感受到了学习数学的乐趣，理解了乘法的意义。三、把问题“具体化”在实际数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化，同时还应贯彻教材本身的化繁为简的教学原则，创设貝体化、直观化的问题情境。如，教学“同学站成一列做操，小红的前面有5人，后面

4、有6人，这一列一共冇多少人？”读完题后，学生列出：5+6二11（人）。教师让学生仔细观察下面的队列：小涛小明小刚小天小航小红小强小洋小玲小娟小林小华12345123456学生立刻发现列式存在的问题，迅速将列式改为：5+6+1二12（人）。此时教师马上又出一题：冇12人站成一列做操，小红前面有5人，小红后面有儿人？有上面的队列，学生便能顺利地理解题意，列式计算。四、把问题“多变化”数学教材提供的问题情境所包含的信息比较丰富，教师要充分加以利用，在同一个情境中从不同角度提出多个问题。为此，教师要细致钻研教材，充分发挥数学教材的优势。例如，在教学第一册“解决问题”时，创设

5、了这样的情境：操场上有一群孩子在上体育课，其中有7个男孩和9个女孩，让学生求出操场上一共冇多少人？按照传统的做法，学生列出7+9二16（人），似乎已经把问题解决了，实际上如果再根据学生进行的体育活动（6人打篮球，6人打乒乓球，4人跳绳）、学生是否佩戴红领巾（有8人戴红领山，8人未戴红领山）來列式，还可以列出6+6+4二16（人）、8+8二16（人）。这样一道简单的求和问题就可以从三个不同的角度来理解算式的含义。不但培养了学生的观察能力，给学生创造了思维的坏境，而且还会使学生对求和问题掌握得更加扎实。再如，在木节课练习题材设计中，也给学生创设了思维多变的情境：“在美丽

6、的海底世界，有座神奇的水晶宫,那里生活着各种各样的鱼。你能算出一共有多少条鱼吗？比一比谁的方法多学生可以根据鱼的种类、鱼的颜色、鱼的大小列式，使他们的思维能力得到很好的发展。五、把问题“延续化”在每节课或每段知识结朿时，教师还应设法在学生心理上留点余味，可以为以后的课埋下伏笔，为学生的自主学习提供一些索材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。如，教学“十几减9”，学生通过长时间思考和交流找到了“十几减9得儿加1”的办法，教师耍进一步诱发学生的灵感，使学生将这种自主学习一直延伸到课外去。学生还知道了十几减8就等于几加2。可见

7、，注意了问题情境的延续，也就能不断激起学生思维的火花，很好引导学生主动建立新旧知识的联系。教学中一个个成功巧妙的问题情境的引入，往往能在学生中激起感情的涟漪或思考的兴趣。所以说联系实际，创设有价值、符合学生发展的问题情境是促进学生主动学习的冇效方式，也是培养学生乐于探究、勤于动手、交流合作及解决问题能力的必然途径。编辑鲁翠红